【游戏案例】孩子世界里的扑克牌

    我班的孩子都有一个将家里用旧的不要的“宝贝”带到幼儿园的“好习惯”，就这样，几盒旧扑克牌出现在了活动室的区角里。一天区域活动时，刘霖把这盒扑克牌拿了出来，然后随手一折将扑克牌在桌子上竖了起来，吸引了旁边小朋友的围观，大家对怎样让扑克牌竖立起来非常感兴趣，开始不断尝试起来。我发现孩子基本能知道将扑克牌横向对折后可以站立。此后，孩子们又陆续自发的带来了很多的扑克牌。生活中不起眼的小小扑克牌会被孩子们玩出什么花样呢？

（一）高高的扑克牌大楼

扑克牌垒高的游戏激发了孩子们内心想要挑战的欲望，他们每天像“上瘾”了一样投入到扑克牌垒高游戏中无法自拔。这天，刘霖和几个小朋友都在进行扑克牌垒高，随着扑克牌越搭越高，他们站上了凳子、爬上了桌子继续往上垒。伴随着“啊——”的一声，扑克牌突然倒塌（图1）。刘霖有些懊恼的说：“哎呀，怎么又倒了？”这已是第二次倒塌了。

“是不是下面太小了呀？”“要不你加个柱子支撑一下吧。”“你都没折叠对齐，扑克牌肯定站不住呀。”“你慢慢的往上面放，太用力就倒啦！”“你的衣服别碰到扑克牌。”“大家注意别摇晃桌子呀”。孩子们三言两语地讨论着扑克牌倒塌的原因，边讨论边又重新开始垒。这一次他们吸取之前扑克牌倒塌的教训，将扑克牌重新对齐横折后，一排排交叉竖立在桌面上，然后将完整的扑克牌平铺在上面，形成了一个圆柱体，下面的地基加大一圈后，他们小心翼翼的用一层层重复地基的搭法往上面放扑克牌，哇！终于成功了！(图2）孩子们兴奋地直拍手，朝着我喊：“老师你看，我们的扑克牌大楼成功了。”我朝着孩子们点点头竖起大拇指，孩子们笑得更开心了。  

班级其他孩子也有遇到扑克牌垒高到一定高度就倒塌的问题，于是我把成功搭建后的照片拍了下来，在区域总结的时候请刘霖把自己遇到的问题以及如何解决的在全班进行经验分享，并邀请其他小朋友说一说“你觉得扑克牌为什么容易倒塌”。在这样的交流中，孩子们找出了不同的原因，并讨论出了解决办法。（图3）

（二）漂亮的扑克牌公园

随着桌上的扑克牌垒得越来越高、越来越大，“扑克牌大楼”慢慢有了一些新变化，有了围墙，有了大门，有了不同的形状。（图4）一天刘霖跑来对我说：“老师，这个桌子太小了，我想要用扑克牌搭一个又高又大的公园。”我立即回应他：“哇，你的想法真不错，我很期待呀。”于是刘霖便召集小伙伴们，说出自己的想法，小伙伴们开始讨论起来。“首先要有一个入口”“还要有很多的大树”“有休息的小亭子”“还有游乐场”······ 大家兴奋地描述着自己心中的公园。我也提出了自己的问题：“咱们在哪里搭建公园，有足够的空间还不妨碍进行其他活动？”孩子们最终决定将阅读区与搭建区互换场地。

场地有了，刘霖迫不及待的说：“我们马上来分头行动吧，我来搭建公园的大门。翔宇你搭什么？” 就这样，孩子们经过简单的协商讨论，明确分工后大家便开始投入到搭建中。不一会儿刘霖又跑来问我：“老师，我想搭一个下面是柱子，上面是拱形的大门，我搭不出拱形”，我说：“这个想法真特别，如果你用扑克牌做不到，看看能不能找别的东西代替一下？”刘霖摸摸脑袋，便起身跑去建构区拿来了1个拱形木质积木和两个圆柱形纸筒。将拱形积木架在两个纸筒上，又继续用扑克搭建公园的围墙。其他孩子看到刘霖用木质积木和纸筒来搭建大门也受到了启发，分别从不同的地方找来了酸奶杯、纸杯作为柱子、地基进行组合垒高搭建，很快公园里很多的建筑拔地而起。孩子们的欢呼声引来了其他小朋友的围观和赞叹。

区域总结时，我带领班级孩子欣赏今日搭建的公园作品。（图5）铱苒说：“我们进公园后要走哪条路呀，公园里面应该有很多小路呀”。“如果有路能把他们都连起来就更好了。”我再一次被孩子们吸引，顺着他们的谈话问：“是呀，你都见过什么样子的路？怎么搭建呢？”

“我在公园走过鹅卵石铺成的路。”“还有弯弯曲曲的路。”“还有小桥”“还有天桥，这样去公园就很安全。”“还有高架桥、立交桥”······孩子们越说越兴奋，于是我提议孩子们回家再和爸妈一起搜集一些关于各种各样路的图片，看看有什么特点，感兴趣的可以下次来搭建区进行尝试。

（三）各种各样的路

接下来的一周，孩子们便开始尝试搭建各种不同的路和桥。

1.单层单向路。

孩子们先将扑克牌短边折叠然后竖起来作为路基，然后再将完整的扑克牌铺在上面，一条简单的单层单向路完成后，孩子们将扑克牌长边折叠两次变成了三棱柱，放在了路的两边作为大树装饰小路。（图6）   

2.单层双向路。

继续把一层单向路拓宽，变成双向路。这时孩子们还发现了扑克的正面是白色、反面都是红色，他们按颜色有规律的搭建出了红白相间的双向路，并在两面的大树上铺上了扑克牌。（图7）         

3.双层路的诞生。

一层路面已经满足不了孩子们探索的欲望，他们开始挑战在一层的基础上继续往上再搭建一层小路，随着双层路的搭建，孩子们再次遇到了总是容易倒塌的问题。（图8）

有了之前垒高倒塌和搭建公园的经验后，孩子们立即找到原因，他们根据自己的需要将下面的扑克地基换成了酸奶杯和不同高度的木质积木。选择木质积木作为路基易倒塌的问题依然存在，而且像多米诺一样，一倒一大片，这时孩子们把之前用酸奶杯做支撑的经验立即迁移到这里，选择用酸奶杯支撑木质积木，但是比较高的积木用一个酸奶杯支撑也起不了什么作用，于是孩子们又跑去美工区找来了一摞纸杯，放在了高的木制积木中间做支撑，这样易倒塌得问题迎刃而解。（图9）

4.四通八达的高架桥。

“老师，我想搭一个在空中拐弯的路。”我想了想对孩子点点头：“你是说高架桥吗？超级期待你的高架桥是什么样子的。”接着孩子们一起去建构室抬来了一箱木质积木开始进行搭建，而这时搭建的主体建筑物已经随着孩子们的需要慢慢的发生了变化，从公园变成了水上乐园，增加了摩天轮、酒店、停车场等等。孩子们搭建高架桥时，边搭边用手试着走一遍，看能不能从这里上去，从另一端下来；不同高度的路面孩子们用扑克牌连接起来，有上坡、有下坡，就这样四通八达的高架桥逐渐诞生了。（图10）   

看着孩子们的扑克搭建已经到了“炉火纯青”的地步，我有了自己的思考，于是在区域总结时，我向孩子们提议：“看到你们的公园搭建的这么好，我真的太佩服你们了。大家有没有兴趣来当设计师，设计搭建出更多更好的作品呢？”这一提议立刻引发了孩子们的强烈回应。于是，画搭建设计图在班级里掀起了新一轮的热潮。

（四）我是小小设计师

设计图怎么画呢？每个人都画吗？有了之前搭建公园时分工合作的经验，孩子们决定以小组为单位进行设计。由小组讨论协商搭建主题、搭建内容、画出设计图，约定好每个小组进行搭建的时间，接下来就是根据设计图开始搭建。（图11）

按照图纸来搭建的游戏进行的如火如荼，依苒这一小组正在搭建我们的城市，然而很快在按照图纸搭建过程中孩子们就遇到了小问题：“这里是不是应该是这样的，你这个图纸没画出来。”“现在画上去不就行了吗？”“这里被堵住了，怎么办？”“没事，从那绕过来，在这里盖一个停车场就行。”“这儿有个船就好了。”“我去找雪花片插一艘船，你在设计图上把船画上去哈。”就这样孩子们边按照图纸搭建，边调整计划，一直完善着他们的作品。

区域总结时，我将设计图纸和孩子们搭建的作品同时展示出来。孩子们煞有介事的边看边询问，搭建者给予解答。翔宇说：“这个高楼后面的小房子，设计图上根本没有呀。”这时负责搭建的晨晨回答：“老师，这就是在它后面的。” 针对这个“前面房子遮挡后面房子如何在设计图上画出来的问题”，孩子们又展开了讨论，他们提出了不同的解决方法：“可以在它上面画出来。”“可以这样画个箭头，在旁边把里面的东西画出来，这样就行了。”······

（一）挖掘扑克牌在建构游戏中蕴含的丰富发展价值

1.已有经验的巧妙迁移

大班孩子喜欢具有挑战性的游戏，而扑克牌这种低结构材料，能大大激发幼儿自主探究的欲望，有利于孩子们进行创造性的搭建游戏。

在扑克牌垒高到一定程度总是容易倒塌时，孩子们能够将户外木质积木垒高不倒的经验迁移到扑克牌垒高游戏中，并从多个角度进行分析，一次次尝试调整，最终成功解决了这个难题，可以看出大班幼儿已经具备运用已有经验解决问题的能力。在整个过程中，孩子们对垒高支撑与平衡的关系有了进一步的感知，他们的观察能力、思考和解决问题的能力在主动探究的过程中得到了提升。

2.社会性的持续发展

刘霖提议的搭建公园、分头行动得到了大家的赞同和支持，同伴们的积极参与使得公园的搭建工作顺利进行。这都是幼儿自尊、自信、自主的表现，说明了幼儿在长期的自主游戏中对社会角色与社会分工进行的自主体验、自我建构、自我完善的发展已达到较高水平。同时他们能在活动前思考玩什么，如何玩，具有初步的计划性，幼儿的社会性、认知、自我效能感等方面都得到提升。

3.空间感知能力的再提升

皮亚杰的认知发展理论中提到：“儿童的空间感知能力不是源于事物本身，而是源于对物体的操作和其对动作的内化。”孩子们在探索单层单向路到多层环绕立交桥的过程，孩子以自身为参照物投入到路的搭建，以此来感知位置、方向、高度、距离等关系。孩子们发现扑克牌的颜色，让自己的路变得更加好看，能根据颜色创造出不同的排列规律，为后续进一步的数学学习奠定了良好的基础。整个过程让孩子的观察能力、空间方位感知能力、数学认知和处理细节的能力得到发展，加大地基、围拢支撑、比例调整、支撑平衡等搭建技能也获得了进一步的提高。

4.抽象逻辑思维初体验

为促进幼儿有计划地进行建构游戏，我在跟踪观察了解到本班幼儿的最近发展区，选择在这个契机来鼓励幼儿绘制“设计图”，帮助幼儿从平面的摆放逐步向立体建构发展，提高幼儿的建构水平。但由于孩子们画图纸的经验还不是太丰富，不能做到具体、全面、严谨，所以在搭建过程中，孩子们也逐渐发现自己设计图存在的问题，对于刚开始做计划时并没有想到要搭建的东西，他们能够灵活的调整自己的计划，让搭建的内容越来越丰富。通过游戏后“设计图”与实物的对比，孩子们初步感受到立体空间与平面设计图的关系。这个过程提高了幼儿对平面与空间的整体认知的水平，同时他们的计划和目的性不断加强，搭建水平和思维水平、幼儿之间协同游戏的水平也得到提升。

（二）教师的专业成长及有效支持将幼儿自主游戏推向深入发展

1.我在“高高的大楼终于不倒”这一过程中没有直接介入，而是给予幼儿充足的思考和讨论，充分尊重幼儿的学习主体地位。

我选择在区域总结时请全班小朋友们鉴赏、猜测是基于我的跟踪观察：因为这个问题让班上很多孩子都困惑过。让孩子们充分展开讨论，帮助孩子逐步形成“发现问题-分析问题-策略猜想-实践验证”的问题追踪式的良好思维习惯；刘霖小组也在被关注、被肯定、被欣赏、被分享的过程中，信心大增、兴趣高涨，我猜想，在下一次的搭建游戏中，他们一定会有更精彩的创作出品！

2.教师的介入要多维度。

（1）在“搭建一个漂亮的公园”的游戏过程中，当孩子们在讨论如何搭建公园时，我采取融入幼儿角色，以同伴的身份参与游戏，倾听他们的对话，了解他们的需求，从而做隐形指导，以问题来引发幼儿思考，寻找到最适宜的场地。刘霖用其他材料与扑克牌相结合的做法，也打开了其他孩子思路，他们知道可以根据自己的需求到其他区借自己需要的材料。而这些材料的加入确实填补了扑克牌不稳固的缺点，让搭建更加方便。

（2）对于刘霖向我求助“用扑克牌搭不出拱形门”这一问题时，我当时只是想到要让公园顺利搭建下去，所以直接给出了找其他材料代替的建议。事后我还是觉得自己有些着急了。如果当时我让他再继续尝试一下，或许孩子就能探索出将扑克牌进行裁剪再拼插变成拱形的方法，为了引发孩子们探索扑克牌除了折叠以外其他方式的使用，在区域总结时我向孩子们提出了这个问题。

3.纵观孩子们搭建路的过程中，让我更加相信：每个孩子的内心都有一种执着的成长动力。

“各种各样路的搭建”过程里，我的耐心等待和放手，让我看到了孩子不畏困难、勇于坚持的良好学习品质。为提高孩子们建构游戏的计划性水平，同时引导他们逐渐由具体形象思维向抽象逻辑思维转换。我向孩子们提出了尝试先画设计图，按照设计图进行搭建的想法。

4.“做个小小设计师——我能行”的游戏过程中，关于如何科学的使用设计图纸，基于对孩子们的跟踪观察，按照设计图纸来搭建限制了孩子们，让其搭建作品趋于简单，在搭建游戏中，我们可以允许孩子们自主选择决定是否需要绘制设计图来进行搭建，如选择按照设计图纸来搭建，可以边搭建边修改自己的设计图，这样既能引发幼儿对搭建游戏的深入探索，又不限制个体思维发展，让孩子们在个体不同水平上得到应有的发展。

（三）继续跟随孩子的脚步，给予后续支持引导

纵观整个游戏活动，孩子们现在已经达到了较高的游戏水平，已经有了丰富的小组协商、讨论、合作的经验。通过我的跟踪观察，我们发现凡是孩子们自主选择来进行搭建的作品，都是当下孩子们现有的生活经验与游戏水平，接下来我想基于孩子们的最近发展区，向孩子们发起一个小小的挑战，让他们对照实物来搭建。比如：让孩子们参观本地实体建筑物“召文台”，尝试用扑克牌来搭建召文台南大门门前的71个台阶，还有北门的四柱三门石坊、文星石亭、钟楼等，孩子们又会给我们怎样的惊喜呢？

追随孩子的游戏、与孩子一起成长，幸福就开始了！