1
有效观察，科学投放材料
材料是幼儿游戏活动中不可缺少的元素，但是，幼儿仍旧处于发展和成长的初级阶段，他们的行为和思想仍不完善，因此在使用游戏材料时往往会发生许多意想不到的问题，这就需要教师给予幼儿精心的指导，根据幼儿的特点和实际需求对游戏材料进行科学、合理的投放。
精准投放，尊重幼儿特点
材料投放的顺序，直接关系到幼儿应用材料的便利性与否。如果材料的投放顺序相对散乱，那么幼儿在后期开展游戏活动时，也难以及时找到所需的材料。
幼儿是相互独立的个体，不同的幼儿有着不同的学习能力和学习思维，如果教师忽视幼儿之间的个体差异性，就很难促进幼儿的个性发展。
因此，在幼儿参与集体活动时，教师应当对幼儿的行为进行观察，并根据幼儿的不同特点有层次地为幼儿提供差异化的材料，以便幼儿全面调动参与游戏活动的兴趣和动力，更加顺畅地开展游戏活动。
例如，在“有趣的剪纸”游戏活动中，教师就可以根据幼儿之间的差异性进行活动材料的有序投放。
在活动中，教师先以谈话的方式进行导入，带领幼儿走进剪纸的世界。随后，教师为幼儿展示多个剪纸作品，并让幼儿谈谈自己对剪纸艺术的了解。在幼儿描述剪纸作品的名称、功能以及剪纸步骤时，教师对幼儿的描述行为进行观察，精准判断幼儿的能力，如描述正确、思路清晰的幼儿，设定为“提高层”；描述有误、思路混乱的幼儿，设定为“基础层”。
之后，教师针对不同层次的幼儿进行材料的层次化投放，如针对“提高层”的幼儿，教师直接将剪刀、卡纸等材料投放给他们，使幼儿自主安排材料的使用顺序；而对于“基础层”的幼儿，教师则先为他们提供卡纸，引导他们对卡纸进行翻折，之后再提供铅笔、剪刀等工具，指导幼儿开展裁剪活动。这样，不同层次的幼儿都可以在活动中完成剪纸任务，提升个人能力。
上述案例中，教师先对幼儿的能力进行分析，再根据幼儿之间的个体差异为幼儿合理安排材料的投放，这能够帮助不同层次的幼儿都能根据教师所投放的材料，顺利完成游戏任务。
密切观察，满足幼儿需求
在传统的幼儿集体活动中，教师习惯于直接为幼儿提供活动材料，这样一来，幼儿会逐渐形成思维定式，难以在游戏活动中提出更多创造性的想法。
因此，为有效激活幼儿的创新性思维，教师应当充分尊重幼儿的主体地位，观察幼儿的行为，以便根据幼儿的实际需求，给予他们相应的材料支持。如果幼儿不需要这些材料，教师也不要“擅自做主”，直接将材料投放给幼儿，避免为幼儿带来困扰。
比如，在组织幼儿开展“搭建城堡”的沙水游戏活动时，教师就根据自身的观察，为幼儿提供更符合他们需求的材料。在组织幼儿参与活动时，教师先让幼儿用语言描述自己想要搭建的“城堡”，并让幼儿思考“为了搭建你理想中的‘城堡’，你需要用到哪些材料呢？”这一问题，以便根据幼儿的回答，为幼儿提供相应的材料。
比如，幼儿回答“需要铲子、水桶”，教师就为幼儿提供铲子和水桶。在幼儿搭建“城堡”之时，教师再对幼儿的行为进行密切观察，以便根据幼儿的实际需求为幼儿提供不同的材料。如活动中一名幼儿东张西望，好像在寻找什么东西，于是教师直接走上前去，询问幼儿“你在找什么？”“你遇到了什么困难吗？”根据幼儿的回答，教师得知幼儿想要用一些石子装饰“城堡”的墙面，需要一些树枝来装饰“城堡”周围的风景，对此，教师便可以为幼儿提供石子、树枝等材料，满足幼儿的需要。
教师对幼儿的活动过程进行密切观察，主动根据幼儿的需要为幼儿提供相应的材料，能够最大化地彰显幼儿的主体地位，培养幼儿的个性化思维和创造性思维，从而助力幼儿的成长与发展。
2
共同参与，成为幼儿同伴
“教师应当做好游戏的辅助者和监督者，帮助幼儿解决游戏活动中的问题，加快游戏的进度。”但是，这并不意味着教师在游戏活动中没有存在的价值，教师也不需要参与游戏活动，相反，这意味着教师应当更好地定位自身的角色，为幼儿起到正向的引导作用。
在对幼儿的行为进行观察时，教师也要认识到，若是完全站在“旁观者”的角度，是很难理解幼儿的行为的，这样也就难以为幼儿提供准确的帮助，提高幼儿的游戏水平。
平行指导，正向引领
“换位思考”是许多教师坚守的教育理念，他们尝试站在幼儿的角度，为幼儿提供更符合他们心理期待的学习活动。若是教师以旁观者的身份观察幼儿的游戏行为，便难以真正地做到感同身受，形成与幼儿一致的思考。
但在实际教学中，教师往往会以主观性的判断对幼儿的行为进行解读，致使最终的解读结果与实际情况大相径庭。为更准确地理解幼儿的行为，教师应当以游戏者的身份参与集体活动，处于与幼儿相同的位置，以便基于活动观察，以成年人的身份为幼儿进行示范，解决幼儿遇到的问题，提高游戏活动的效率。
例如，在搭建积木的游戏活动中，教师就可以与幼儿一起参与游戏活动，以便更好地基于幼儿的行为，为幼儿做出恰当的指导。
在实际活动中，教师为幼儿分发积木，让幼儿自主使用积木“搭高楼”，同时，教师也使用相同的材料，与幼儿一起“搭高楼”。
在开展游戏时，教师发现一名幼儿总是无法将“楼”搭高，面对这一情况，教师对幼儿的行为进行密切观察，随后，教师发现这名幼儿与其他幼儿的不同之处在于其先将小积木放在下面，再往上摆放大积木。
结合幼儿的情况，教师悄悄走到幼儿身边，模仿幼儿的行为，先在下面摆放小积木，再往上摆放大积木，在“高楼”倒塌后，教师状似无意地说道：“这样搭的楼容易倒，也搭不高，要不我试试先放大积木，再放小积木”，并进行相应的动作，以此为幼儿做好示范，启发幼儿的思维。
通过教师的正向引导，该名幼儿也改变了原先的做法，尝试先放大积木，再放小积木，成功将“楼”搭得又高又稳。
教师切身参与到游戏活动中，能够更好地实现“换位思考”，以游戏者的身份从幼儿的角度想问题，并为幼儿进行恰当的引导，从而促使问题得以有效解决，提高幼儿的游戏水平。
参与游戏，推动发展
除了以“成年人”的身份为幼儿树立榜样，帮助幼儿解决遇到的难题，教师也可以真正参与到游戏活动中，推动整个游戏活动的发展。
一般来说，在角色扮演类游戏活动中，由于幼儿的生活经验较少，因此他们难以完全依靠现有的生活经验完成整个游戏活动。
面对这样的情况，教师不妨直接化身为角色扮演活动中的某个角色，带动角色扮演活动的发展，让整个角色扮演活动更加顺畅、更加完善。
比如，在“购物商店”的角色扮演活动中，教师就可以通过扮演“顾客”来推动故事情节的发展，提高角色扮演活动的质量。在活动中，教师先组织“商店试营业”的活动，让幼儿自主摆放“货品”。
在商店开门营业后，教师观察到货品的摆放没有规律可循，对此，作为“顾客”的教师提出“很难找到自己想要的货品”的意见，使幼儿意识到货品摆放的问题，主动地调整货品摆放的顺序，让货品的分类更加明确。正式游戏中，在“顾客”结算商品后，“收银员”和“顾客”面面相觑，不知道下一步需要做些什么，面对这样的情况，作为“顾客”的教师再次发挥作用，请“收银员”为自己结算物品，并向“收银员”提出“我需要一个袋子将这些东西带走”的要求，让“收银员”帮助“顾客”整理物品，完成整个购物活动。
这样，其他“顾客”也能够模仿教师的行为，顺利完成购物商店的角色扮演活动。
在角色扮演的游戏活动中，教师化身游戏中的一员参与游戏，不仅能提高幼儿参与游戏的动力，也能够方便教师根据幼儿的表现更加自然地对幼儿进行引导，解决游戏中出现的各种问题。
3
精准观察，优化改进
教师在对幼儿的行为进行观察后，不仅要对正在进行的活动进行调整，还要记录下幼儿的表现，为之后的活动设计打下良好基础，从而提升幼儿教育的品质。但是，许多教师在对幼儿的行为进行观察时，总是抓不到重点，以至于集体活动的质量难以得到持续性的提升。
对此，在开展活动前，教师应当确定活动的观察重点，明确观察的方向，从而有的放矢地了解幼儿的活动表现，丰富幼儿的活动体验。
确定目标，指明观察重点
在以往的游戏活动中，教师总是直接对幼儿的行为进行观察，一会儿观察幼儿在活动中的积极性如何，一会儿观察幼儿与他人的合作状态，一会儿观察幼儿的动手操作情况等。目标不明确、缺乏重点的游戏观察致使幼儿难以得到教师的有效指导，难以在游戏活动中获得稳步成长。
对此，在开展活动前，教师应当确定活动的目标，以便围绕目标有针对性地观察幼儿，促使幼儿不断向着活动目标努力，在达到活动目标的过程中提升整个活动的质量。
比如，在“美丽的水库”的活动中，基于对活动内容的分析，教师先确定如下活动目标：
1.利用多媒体技术，引导幼儿对水库进行初步观察，感受水库的雄伟、壮观；
2.启发幼儿的思维，组织幼儿应用材料完成“水库”的搭建，感受建构游戏的快乐；
3.培养幼儿与他人合作交流的能力；
4.增强幼儿的动手操作能力，让幼儿在搭建的过程中进一步发展创新能力和审美情趣。
随后，教师对活动目标进行分析，并指出本次活动中的观察重点，即“幼儿的动手操作情况”“幼儿参与活动的态度”“幼儿与他人进行合作的情况”。
这样，在正式开展活动时，教师就针对这三个方面进行集中观察，全面把握幼儿在搭建“水库”时的态度、动手操作能力以及与他人的合作情况，并及时地调整活动细节，让幼儿真正发现和感受搭建活动的乐趣，实现动手操作能力和合作能力的发展。
在活动开始前，教师先进行活动目标的设计，再以活动目标为导向确定整个活动的观察重点，能够让观察活动更有方向性，让幼儿的个人能力获得针对性发展，从而落实活动目标，促进幼儿成长。
客观分析，把握幼儿行为
教育反思是推动教师不断成长的重要环节，只有不断地进行回顾和反思，才能够让教师的专业能力得到进一步的提升。
因此，在游戏活动结束后，教师要主动记录观察过程和观察结果，并进行客观的分析和有针对性的调整改进，思考当时的做法是否取得了理想的效果，是否符合幼儿的成长需要等，以便在后续的教学中更好地把握幼儿的行为特点，促进幼儿成长。
例如，在户外体育游戏中，为锻炼幼儿的身体协调能力和合作能力，教师组织幼儿开展“两人三足”的竞技类游戏活动。
但是，在完成比赛后，教师发现有的小组内部开始出现矛盾。一名幼儿嫌弃地对另一名幼儿说：“都怪你，脚跟不上我，让我们输掉了这个比赛。”另一名幼儿也不甘示弱地说：“怎么就只怪我，你要是等等我，我们或许就能得第一。”
观察到这个情况后，教师先为幼儿调节矛盾，让幼儿认识到本次活动的目的并不是在游戏中获得第一，而是要提高彼此之间的默契度和身体协调能力。
在活动结束后，教师对幼儿的行为进行客观分析，认识到竞技类活动激发了幼儿的好胜心，让幼儿将活动的重点放在比赛上，而不是体育锻炼上。对此，之后再进行这类活动的设计时，教师便吸取教训，弱化竞赛意味，着重培养幼儿的个人能力。
案例中，教师及时观察和记录幼儿的行为，对游戏活动进行反思，能够优化教学设计，为之后的活动奠定良好的基础，真正地助力幼儿的成长。
观察是“教”或干预的基础。只有通过观察，我们才能了解幼儿的兴趣需要和已有经验，觉察和确认他们遇到的问题和困难，才能决定是否需要干预和干预的适当方法。
只有通过与幼儿的互动和自己的反思，我们才能根据幼儿的反应调整与幼儿互动的方式方法、节奏与速度，接住幼儿打过来的“球”，“有的放矢”地去支持、帮助和引导幼儿的学习活动。活动区活动的指导是以观察为基础的连续的教学决策过程。
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