【专栏·马赛克方法在中国】运用马赛克方法支持幼儿参与调整“科学嘉年华”活动

广东省广州市番禺区直属机关幼儿园 王莉 黄秀珍 郑永梅

我园一直以科学教育为特色 ，自“九五”课题以来，我们不断丰富科学教育的形式，十多年来一直坚持开发和完善“幼儿科技节”“科学嘉年华”“科普放大镜”等园级活动，逐步构建园本课程。其中，“科学嘉年华”是很受幼儿欢迎的园级活动之一。每学期，教师创设科学场馆，逢周五开放给幼儿，幼儿可自行选择喜欢的场馆进行游戏。以往的“科学嘉年华”更多是由教师预设目标、创设场馆、提供游戏材料、制定游戏规则等，活动中教师的主导居多。随着“幼儿本位”教育观念的渗透，教师愈加重视幼儿的话语权，有意识地让幼儿参与到园本课程开发与实施的过程中来。但是，部分教师仍更为关注预设的活动目标是否达成、幼儿是否获得相应发展等方面，很少从课程角度对活动进行评价，尤其是很少引入幼儿视角的评价，更不必说尝试通过评价进一步调整园本课程的建构。

为解决这一问题，我园尝试借助马赛克方法，帮助教师落实“儿童视角”，倾听幼儿对课程的评价，解读幼儿的课程需求，支持幼儿参与课程生成。下面以我园大班幼儿参与调整“科学嘉年华”的过程为例，进行分析与反思。

第一阶段 支持幼儿进行回顾 

上学年初，我园以自愿为原则，从园所的六个大班中共征集了33名幼儿参与“科学嘉年华”的调整活动。首先，为了解幼儿在“科学嘉年华”的四个场馆中最喜欢的场馆，教师让幼儿通过自己的方式寻找答案。由于幼儿平时有调查、数数、统计的经验，他们很快达成共识，决定用“点人数”的方法调查四个场馆中的人数，以人数的多少来反映场馆的受欢迎程度。在启动调整活动后的第一次开馆时，幼儿进入四个场馆点人数，并填写了统计表。数据显示，场馆中人数由高到低分别为“磁铁探秘”“小小建筑师”“空气的秘密”和“奇妙水世界”。幼儿得出结论：最受欢迎的场馆是“磁铁探密”，最不受欢迎的场馆是“奇妙水世界”。

此外，幼儿还表示，对于场馆中的游戏，他们有的喜欢，而有的并不喜欢。于是，在第二次开馆前的晨谈中，教师尝试询问幼儿最喜欢哪些“科学嘉年华”游戏，但发现幼儿仅靠回忆难以说出游戏名称，于是教师采用马赛克方法中的儿童拍照这一工具，邀请幼儿用相机拍摄他们“最喜欢的10个科学嘉年华游戏”。考虑到拍摄工具的数量和统计的工作量，教师邀请6名幼儿参与拍照。第二次开馆时，6名幼儿走进场馆，凭以往的游戏体验和拍摄时的直观感受拍摄了自己喜欢的游戏，但在整理照片时，教师发现幼儿拍摄的照片远不止10张，于是尝试运用图书制作的方法，引导幼儿对照片进行二次加工。经过对比、筛选和取舍，6名幼儿最终筛选出10张照片，自制成图画书《我最喜欢的“科学嘉年华”游戏》（图1）。在图书制作的分享回顾中，幼儿分别讲述了他们为什么选择拍摄这些游戏以及为什么保留这些照片来制作图书，教师也了解到了幼儿最喜欢的游戏及原因。活动结束后，通过统计，教师得出了幼儿最喜欢的10个“科学嘉年华”游戏，包括“磁力探索”“纸杯搭建”“颜色跑跑跑”等，这些游戏既颇有趣味性，也有很强的操作性。

【分析与反思】

在以往的课程评价中，我园更多是由教师或管理者基于“成人的视角”主导这一过程，幼儿更多是“被审视”的对象。在学习马赛克方法之后，教师更加具有倾听幼儿的意识，希望了解作为课程建构主体之一的幼儿对课程有何评价，并借助马赛克方法的多元工具，为幼儿提供更多“发声”的机会。

图1 幼儿绘制图书《我最喜欢的“科学嘉年华”游戏》

第二阶段 支持幼儿参与制订调整计划

看来，教师以为的尽善尽美的“科学嘉年华”，在孩子眼中并不完美。幼儿想要的“科学嘉年华”究竟是怎样的呢？在接下来的半个月中，教师希望进一步了解幼儿对场馆和具体游戏的感受。

【分析与反思】

以往，教师更多采用集体或分组谈话的方式去了解幼儿。但无论哪种谈话方式，幼儿的表达都容易受到教师有意或无意的暗示或引导，教师潜意识中会选择与自己相近的观点进行回应，使得谈话活动难以客观呈现幼儿的真实想法。运用了马赛克方法之后，借助儿童拍照、图书制作、畅想作品等工具，幼儿可以相对独立地进行多元表达，在一定程度上排除了教师的干扰，使幼儿的表达更加真实。

第三阶段 支持幼儿参与实施调整

在绘制好“科学嘉年华”蓝图后，幼儿迫不及待地想要将其变为现实，教师也为幼儿的调整计划提供了各种支持。于是，历时两个多月，属于幼儿自己的“科学嘉年华”在师幼的共同努力下终于诞生了！

图3 幼儿绘画作品：我设计的游戏

幼儿在讨论中达成共识：大家先将自己设计的游戏分享给全班小朋友，再集体投票决定增加哪些游戏到场馆中。有的幼儿把游戏过程拍摄下来跟同伴分享，有的幼儿直接把游戏材料拿到班级让同伴体验，还有的幼儿把实验步骤画了下来，向同伴介绍。在投票环节中，“好玩的蜡烛”“火山喷发”“会飞的小球”这三个游戏获得票数最高，成为了“空气的秘密”场馆中的“新成员”（图4）。除此之外，随着游戏的开展，幼儿还在原版游戏的基础上创设了更多玩法，如在“好玩的蜡烛”这一游戏中和同伴比赛，看谁的蜡烛熄灭得更快，或从美工区拿不同体积的瓶子，比较蜡烛熄灭的快慢等。

图4 幼儿体验“火山喷发”游戏

在听到教师介绍“人工降水”这一概念时，嘉嘉提到了一个新游戏：“这不就是‘会下雨的云’吗？爸爸给我洗澡的时候，我们经常玩这个游戏。”这引发了幼儿对这一游戏的兴趣，大家希望幼儿园里也有这样的“云”，以便在雨下玩耍。于是，幼儿分成小组，就“会下雨的云”这一游戏进行讨论，并绘制了设计图（图5）。

图5 三组幼儿绘制的“会下雨的云”设计图

第一组的可可说：“我们设计的云，是把塑料管扭成云朵的形状，然后扎上许多小洞洞，连上水龙头，就可以玩水了。”第二组的佳宇说：“我们想用一个大的塑料瓶，把它装饰成云的造型，装上许多的水，在桶上扎洞洞，然后用一个架子把瓶子挂在树上或者钩子上，这样就可以下雨了。”第三组的文文说：“用水管玩具拼成云朵的形状和架子，就可以做出一个水管通道，把水管塞进去，就可以通水下雨了。”

经过小组讨论，各组幼儿开始根据自己的设计图寻找所需材料，并进行制作。但在制作的过程中，他们陆续遇到了塑料管难以固定、塑料瓶无法及时续水、漏水等情况而导致失败。为给予幼儿相关技术的支持，教师充分挖掘身边的专家资源，通过线上连线的方式，与担任水管设计工程师的洁滢爸爸进行了一次交流。洁滢爸爸提到，他的工作是通过设计拼接管道的路线，让水按照管道的路线流到有需要的地方去，并通过开关阀门控制水的流量。这种管道引水、阀门控水的方法给了幼儿很大的启发。当听到幼儿想设计一朵“会下雨的云”时，洁滢爸爸建议可以尝试使用管道设计的常用材料PVC管来进行制作，并为幼儿提供了相关材料的支持。

图6 “会下雨的云”第二次设计图

图7 幼儿体验“会下雨的云”

图8 幼儿根据统计数据收集“皮影戏台”支架的材料

皮影支架搭好后，接下来就需要做皮影戏的幕布了。幼儿对适宜的布料类型进行了讨论，并尝试用手电筒照射日常生活中的常用布料，但发现这些布料的透光性都不合适。由于平时经常看到负责管理幼儿园电脑的梁老师调试投影屏幕，幼儿决定采访梁老师，并从中了解到白色柔光纸薄而透光，可以用来做幕布。于是，幼儿用笔标记好皮影支架的尺寸，通过量、画、剪、贴、夹的方法，制作完成了“影子剧场的幕布”。

幼儿将原来的投影灯照到白色幕布上，但又发现了新问题：幕布太大而投影灯的光线不够强，这导致在操作皮影人偶时，无法突出中间的游戏场景。于是幼儿又商讨增强光线的办法，并满怀期望地找到了电工何师傅。何师傅告诉孩子们：“皮影戏需要的这种灯叫强光灯，它射出来的黄光特别聚焦，光线足够。”幼儿听到时特别兴奋，恳请教师帮他们购买强光灯，教师欣然应允。经过三天的漫长等待，强光灯终于到货了，当投入使用的那一刹那，幼儿欣喜无比，更多幼儿加入皮影区，他们操作着自己的皮影人偶，设计着一个个有趣的故事。

如今，“光影乐园”中的一个个游戏都深受幼儿的喜爱：“皮影戏区”在幼儿不断的探索中转换成了“投影剧场”（图9），幼儿在其中感受着光影变化的神奇与美妙；“手影游戏区”的幼儿专注地用手模仿着大灰狼、小蜗牛、大笨象的模样；“彩色城堡区”的幼儿探索着光线与物体形状、颜色、透光性的奥秘……

图9 幼儿在改造后的“皮影戏区”进行游戏

【分析与反思】

我园以往与课程相关的内容，如场地与材料、游戏规则等，更多是由教师操办的。但运用马赛克方法之后，教师逐渐在实践过程中愈加愿意相信幼儿，倾听幼儿对课程的想法，支持幼儿通过主动探究、问题解决、合作交流等方式，将自己的“奇思妙想”变为现实，进而参与到课程的评价与建构中来。

回顾整个案例，在马赛克方法的支持下，教师看到了幼儿参与课程评价的痕迹。未来，我们期待从课程审议的角度，对园本课程的构建机制作进一步完善，形成推动幼儿高质量参与课程的构建与评价的成熟保障机制。