王春燕：浙江师范大学杭州幼儿师范学院教授、博士生导师
角色游戏是儿童通过模仿和想象，通过角色扮演，创造性地反映现实生活的游戏。在幼儿园教育实践中，角色游戏一直较受重视。然而近些年来，角色游戏在幼儿园的受关注程度似乎在下降。有很多幼儿园只在区角创设简陋的娃娃家作为幼儿开展角色游戏的场所，有些幼儿园甚至已经不开展角色游戏了。本研究通过问卷调查、现场观察、与幼儿园教师访谈等方式,初步探讨和分析这一现象。
研究方法
研究者自编问卷.采用随机抽样法.对杭州市主城区10所幼儿园的教师进行了问卷调查。这10所幼儿园的教师中属市甲级幼儿园的有122人,占被调查总数的 82.43%:市乙级幼儿园的有14人，占被调查总数的9.46%:市丙级幼儿园的有 12人,占被调查总数的 8.11%。按办园性质分,属公办幼儿园的有120人(占被调查总数的81.10%),其中企业办幼儿园的有 31人(占被调查总数的 20.95%)，机关办幼儿园的有25人(占被调查总数的 16.89%)；属民办幼儿园的有28人(占被调查总数的 18.92%)。所得数据用SPSS13.0统计软件处理。
研究者又随机选取一所市甲级幼儿园中的小、中、大班各一个班为观察对象,在该幼儿园的“社会一条街”共观察18次(小中、大班各6次)，用观察记录表和数码摄像机记录角色游戏过程。
研究者还选取甲、乙、丙级幼儿园各一所,对各园教师进行个别访谈，以深入了解教师对角色游戏的目标定位、价值选择、指导方式、满意程度和目前开展角色游戏的状况。在征得访谈对象同意的前提下，研究者对访谈过程进行了录音。
幼儿园角色游戏现状
(一)角色游戏开展时间
调查结果显示，不同类型的幼儿园开展角色游戏的时间不同，具体体现在两个方面:
(1)不同类型幼儿园安排的固定角色游戏时间不同。
公办幼儿园中31.25%的班级设有固定角色游戏时间，民办幼儿园中有固定角色游戏时间的班级仅占10.71%。在机关办幼儿园中,有固定角色游戏时间的班级占 44.00%；在企业办幼儿园中,有固定角色游戏时间的班级占41.93%。
(2)不同类型幼儿园开展角色游戏的时间长度虽有不同，但一天中进行角色游戏的时间都较短。开展角色游戏时间超过60分钟的幼儿园几乎没有(见表1表2)。
(二)幼儿选择角色游戏区域的性别差异
调查发现，不同性别的幼儿在选择角色游戏区域时存在明显差异。特别是在军营，医院。娃娃家3个区域,性别差异显著(p<0.01)(见图1)。
(三)幼儿选择角色游戏区域的年龄差异
调查发现。小中大班幼儿在选择角色游戏区域时有年龄差异。军营和娃娃家受到不同年龄幼儿的喜爱，而其他4个区域对不同年龄幼儿的吸引力不同。在面对理发店 超市 医院餐厅这4个区域时,小班幼儿选择人数的多少依次为餐厅。超市.医院 理发店:中班幼儿选择人数的多少依次为超市、医院、理发店、餐厅，而且选择人数有较大差异 如选择军营的占 3298%选择餐厅的仅占7.45%;大班幼儿的选择人数没有较大差异。
(四)教师对角色游戏的价值定位
调查发现。总体上教师对角色游戏的价值定位相差不大，排在前三位的都是满足幼儿的学习、交往和情感需要。很少有教师将角色游戏的价值定位在达成教育目标方面。因此，教师在选择角色游戏内容时主要以幼儿的发展需要为依据(72.97%).其次才是以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为依据(14.79%)。以教师的想法(5.48%)和家长的要求(6.76%)为选择依据的教师较少。
(五)教师指导中存在的问题
1.教师的权威身份对幼儿角色游戏的破坏当幼儿在游戏中的表现与教师预设的活动思路不一致时教师往往会直接介入幼儿的游戏。
案例1:“娃娃家”的“妈妈”正在做饭。“妈妈”从“厨房”拿来“菜刀”用力切茄子,可无论她怎么用力,茄子还是切不开。于是,她直接把茄子往锅里放,可茄子太大,放不进去,她就拿起茄子,把茄子折成了几段。教师见状马上批评了“妈妈”:“娃娃家里的东西都是幼儿园的，来这里玩的小朋友怎么可以随便破坏?这样接下来的小朋友怎么玩?下次不准你再参加这里的游戏了。”“妈妈”听了教师的训斥后,眼泪开始在眼睛里打转,不吭声地在“娃娃家”一角摆弄起玩具来,已没有了刚才的游戏兴致。”
2.“伪装的游戏者””对幼儿角色游戏的破坏
教师不是作为幼儿的同伴平等参与游戏，而是作为“伪装的游戏者”参与游戏。不断的建议、提示，试图使幼儿跟随教师前进。
案例 2:教师先扮演“顾客”，来到“理发店”,对“理发师”说:”你在帮他理什么发啊?要先帮他洗头,才可以理发。这么多人，我等会儿再来。”然后来到“医院”,对“医生”说:“娃娃家的娃娃病了,你快去看看吧。”之后又匆忙来到“餐厅”,对“厨师”说:“给我来碗面条!”教师一直穿梭于各游戏区域，试图以自己的行为带动幼儿游戏的开展与深入，但由于教师更多的是指挥游戏而不是平等地参与游戏，所以虽然在教师的影响下游戏活动似乎在进行,但幼儿只是根据教师的指令在忙乎而已。
3.教师指导水平较低
基于观察结果，研究者认为，在角色游戏过程中教师主要呈三种角色状态:
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无所事事型。此类教师在幼儿游戏时无所事事，袖手旁观，或者将幼儿游戏时间当作自己休息或与他人聊天的好机会 很少关心幼儿。
-
安全保护型。此类教师更关注幼儿在游戏中的安全问题,注意防止幼开在游戏中出现冲突或者发生意外状况，不太关心幼儿的游戏内容。
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指导介入型。此类教师会全身心投入游戏 关注幼儿的游戏以不同的方式：如角色介入、材料介入、直接介入等方式对幼儿的游戏进行指导。
“教师组织与指导幼儿的游戏活动。目的不仅仅在于让幼儿”玩”，而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动，使“玩”转化为幼儿的学习经验。然而观察发现，大多数教师对幼儿角色游戏持旁观态度，或者只关注幼儿在游戏中的安全问题，只有少数教师能积极介入角色游戏，但是其指导也仅仅停留在表面，教师往往只是维持游戏的进展，而对幼儿的角色意识，以物代物、一物多代的能力，解决问题的能力以及规则意识、行为习惯的培养等没有太多的指导，致使幼儿的角色游戏停留在较低的水平上，角色游戏本身的价值并没有得到充分挖掘。
讨论与建议
(一)重视角色游戏的价值
角色游戏是以角色扮演”为主要表征手段。自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验想法与愿望的一种象征性游戏。幼儿园开展角色游戏是为了满足幼儿心理发展的需要。同时,角色游戏也能促进幼儿各方面能力的发展，角色游戏应受到应有的重视。教师要通过专业知识的学习正确理解角色游戏，了解角色游戏的特点、构成要素，重视角色游戏的价值。在教育实践中，要保证幼儿有角色游戏的时间，保证幼儿能自主开展角色游戏。同时要重视对幼儿角色游戏的指导,以有效促进幼儿的发展。
(二)开展多样化的角色游戏
一般来说,角色游戏内容和形式越丰富，越能引起幼儿游戏的兴趣。已有研究发现，在多主题角色游戏区中，幼儿能开展更高水平的角色游戏，能体验更多家庭以外的社会角色，对于角色行为的表现内容也更为丰富、能够更多地用象征的方法来使用游戏材料，游戏持续的时间也更长，因此在指导幼儿开展角色游戏时，教师要注意丰富幼儿的生活经验。教师可利用外出参观、调查、情景演示、模拟练习、谈话讨论等多种方式，扩大幼儿的视野，充儿角色游戏的内容。诸如日常生活：社会现象和重大事件等内容都可以进入幼儿角色游戏。教师既可以注意平行主题之间的相关性，也可以从现有的游戏中发掘新的游戏主题，力求使游戏主题多样，以丰富幼儿的体验。例如“娃娃家”的”“妈妈”去”超市”购物时可以同时体验“顾客”这一角色，幼儿的社会经验由此会得到进一步的丰富。
另外,在角色游戏中,性别会影响幼儿对角色游戏的选择。因此，教师要注意丰富幼儿角色游戏的内容，供不同性别的幼儿选择。如在娃娃家多创设几个符合女孩需要的角色，或提供警察、消防员等角色供有兴趣的男孩选择等。
同时。本研究表明，幼儿在进行角色游戏时有一定的年龄差异，以幼儿的想象力发展为例:
因此，教师在组织角色游戏时应注意主题范围的扩展和主题内容的递进，从简单的家庭生活到较为复杂的社会生活，从简单，随意的游戏到有一定情节设计的游戏等，以便更符合幼儿的心理发展需要,激发幼儿的活动兴趣。
(三)科学指导角色游戏
如前所述，在角色游戏过程中无所事事型和安全保护型的角色状态都不能很好地发挥教师的作用，教师要科学介入幼儿的角色游戏。因此，在尊重、了解和观察幼儿的基础上，教师要科学指导角色游戏，以有效促进幼儿发展。
1.深入观察幼儿
认真观察是指导幼儿角色游戏的前提。研究者注意到，有些教师虽然知道要深入观察幼儿的角色游戏，但由于没有明确观察对象，或缺乏科学的观察方法，或由于观察技术的不熟练，观察的有效性很差。研究者认为,教师在观察幼儿角色游戏时可采用不同的方法：
-
在游戏开始时可进行扫描式观察,以大致了解全体幼儿的游戏状态;
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在游戏过程中，教师可选取几个特定的对象进行聚焦式。观察，或在某个游戏区域进行较长时间的细致观察等以获取详尽的信息。
此外,教师在观察时应尽量采取自然，隐蔽的方式，以便让幼儿展现真正的游戏状态和水平,从而获得真实准确的信息。
2.对不同年龄、性别的幼儿采用不同指导方式
教师在对幼儿的角色游戏进行指导时，应考虑他们的年龄和性别特征。
幼儿园小、中、大班幼儿身心发展水平不同，游戏经验与能力各异，教师在指导时应注意采取不同方式，对各年龄段幼儿的要求有所不同，以适应幼儿的不同特点和需要。”对小班幼儿宜多采用示范，教授、反复的操作性练习，尝试使用各类游戏材料,并与幼儿进行同样的操作活动，即开展平行游戏，使幼儿得以观察、模仿等;对中、大班幼儿则可较多采用建议、提问等方式,以启发、激励、指导幼儿的游戏,还可以多运用人人发表意见、共同讨论的方式,以明确认识,相互影响。总之，教师的指导要针对不同年龄幼儿的游戏特点与水平,以使指导真正适宜有效。
在指导幼儿角色游戏时，教师还应考虑幼儿的性别差异,如鼓励男孩参加更富挑战性的，或活动性较强的游戏，以培养男孩坚强、勇敢等品质。对于女孩，教师可更多地关注其耐心、细致品质的培养，以促进女孩的发展。
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