张曙光等：幼儿园教师师德养成的内涵、困境与出路

·张曙光 徐冰·

湖南师范大学教育科学学院

《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第836篇

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可见，幼师队伍建设依然任重而道远。幼师素养的提升不仅在于专业方面，更在于师德的养成，而这个过程不是一蹴而就的。

我们既要关注到已入职教师的德性养成，更要关注“准幼师”的德性发展；既要注重学生教育教学技能的培养，更要重视其作为一个“完整生命”的整全发展。这就意味着要提升幼儿园教师的整体形象，关键在于幼师的“成人”之教，重点在于幼师德性的养成。

学习是让人成为一个更加完善的人、一个德性与智识充分发展的人。就教育而言，新时代我国大学教育理念需要从“成才”走向“成人”。

幼儿园教师的培养同样如此，其需要从成才走向成人，成为一个德性与智识协调发展的人。

正如苏霍姆林斯基所说：“一个精神丰富、道德高尚、智力突出的教师，才能尊重和陶冶自己的学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色，他只能造成精神的贫乏。”并且，人们也希望“教师能够成为社会风气的匡正者”，“教师应该是道德卓异的优秀人物”。

何云峰将道德分为私域道德、公域道德和职业道德等三大基本领域，正是由于社会与公众对教师在这些领域有着较高的期待，所以教师的一举一动都能引起极大的关注。

教师不仅要遵循习俗道德，而且还要从职业道德走向专业道德的高度，自觉树立其道德榜样与示范作用。教师职业经历了从无到有再到专业的历程，相应地，教师个人经历着从社会人到职业人再到专业人的身份变迁与认同，其道德也相应地具有多层次发展逻辑。

传统上，我们将幼师认为是孩子王、保姆、游戏王，“幼师不就是看看孩子、陪孩子玩吗？”“幼师还需要备课？”“当个幼师还需要专业技能？”等等这样的偏见随处可见，不仅家长有这种观念，教育管理者也是如此。

所以，这也就造成幼儿园教师虽然有教师之名，但享受不到教师之实，包括地位、福利待遇、身份认同等。而纵观这些年来的虐童事件，其中很大原因就是观念导致的，许多人认为幼师不需要什么专业能力与素养，因此幼师入门的门槛较低，这就造成很多没有受过专业训练及没有教师资格证的人员成为幼儿园教师。

在“教育产业化”的浪潮下，曾有大批的公办幼儿园及附属幼儿园被关停、转制，社会资本成为学前教育机构的主要承办者，而由于资本的逐利性质，加上幼师培养严重不足，大批没有受过专门训练的人士成为幼儿园教师，由此带来一系列问题。

2020年9月公布的《中华人民共和国学前教育法草案》(征求意见稿)提出要遏制过度逐利行为，就是为了反对学前教育的过度市场化。

遵守职业道德是最基本的职业操守，而目前教育部所制定及出台的各项规章制度也都是从这个方面入手的，但是这只是一种外在化的客观要求，必须通过教师思想上的认同、行为上的转变才能实现道德上的自觉。

面对社会上对教师德性的期待，教师在定位自己的道德角色时，应有清醒的认识。这一点也恰恰是“教师道德的独特性之所在”。

因此，教师应提高道德元认知能力，加强道德判断能力，积极关注社会与公众对于教师群体的道德期待，找准自身的道德角色定位，提高道德推理与道德判断能力。

教师需要对自己有正确的道德角色定位，始终将德性的提高放在第一位，其次才是专业知识与技能的提升。

当前的幼师招生一般是中、大专层次，本科层次的不多，研究生更少。整体来说，受过较高教育的人其综合素养相对较高，这就对幼师队伍整体德性的养成造成了影响。

报考学前教育专业的很多学生虽有一定的音体美特长，但文化素养相对较差。这些学生一般将主要精力花在音体美上，而忽视了文化课的学习，成长中缺乏“大思政”的关照。同时受应试教育的影响，学生大都只会学习书本知识，加上很多学生都是独生子女，从小娇生惯养，个人意识较为强烈，集体意识淡薄。

除此以外，幼师身份地位一直没有真正得到社会公众乃至相关教育部门的认同，幼儿园教师的付出与获得的报酬完全不成正比。

有了好的苗子，他们能否“成人”或者说能否成为他们想成为的人，成为一个德性与智识充分发展的人，关键就在于这些培养机构。

要想实现师德养成的目标，幼师培养机构首先要做的就是转变观念，要由“成才”转向“成人”，具有“成人”的理念。

由于“职前教师的信念改变往往基于其进入教师培训项目之前持有的信念、目标、兴趣和价值观”，无论是初中起点的生源还是高中起点的生源，他们其实都已经形成了基本的价值观与品性，所以我们不仅要重视“后天培养”，也要注重良好“基因”选择，要选那些“品学兼优，乐教适教”的学生进入教师队伍。

为此，要吸引优秀学生就读学前教育专业，同时提高培养质量，才能为幼师师德养成提供良好的前提条件。

评价事关导向，有什么样的评价就有什么样的指挥棒，培养机构及幼师都会选择对其自身最有利的方式。

幼儿由于其心智与身体等各方面的发展还未成熟，幼师尤其要注重保教实践，以游戏的方式促进幼儿主动学习和全面发展，为此需要幼师充满爱心地陪伴幼儿健康快乐成长。

这决定了我们应高度重视幼师是否有一颗健康的心灵，人格是否健全，心智是否完善，尤其是他们是否有对教育的热爱、对幼儿的爱。

然而，目前对幼师的考核除了集中在专业知识与专业能力外，还有各种与教育本身没有太大关系的事情，比如床没有整理好、玩具摆放有些乱、环境创设不太理想等。这些都是从成人的角度来考察，而不是从幼儿的角度来对待。

所以，我们需要设计一种合理的幼师评价体系，要明确这种评价体系是为何评、评什么、如何评。总体上，对于幼师的评价，要“以德为先、能力为重、全面发展”，始终将其德性发展作为首要任务，改变传统的过于注重专业技能的倾向，要将不伤害儿童作为教育的底线原则与教师专业的起点。

幼师的招聘不能仅仅注重幼师的五项技能，更要注重他们是否有一颗真挚地热爱孩子的心，是否一心一意地为了孩子，因为学前教育阶段主要是让孩子健康快乐成长，而不是让他们掌握多少知识。

因而，要加强幼师的实习制度建设，幼儿园要从中挑选合适的人才。另外，幼师也是一个关系中的人、社会中的人。他们不仅仅是专业人、职业人，也需要生活、照顾家庭，其对物质生活的需求应得到合理的满足。

按照马斯洛的需求层次理论，幼师要想达到自我实现的程度，也要有一定的地位及物质保障。为此，我们需要统筹兼顾，精准施策，营造尊师重教的氛围，提高幼师的社会地位及待遇，而不是一味地从外在规章制度的角度向幼师提要求。

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本文作者系张曙光、徐冰老师。文章排版设计及“后老师?说”笔记解读版权为“后朴教育?”所有，如需转载，请明确备注出处。