大自然是活教材，自然环境是幼儿园的隐形资源，孩子参与种植活动的过程，也是亲近大自然的过程。种植活动是一个综合性活动，其中蕴含着多方面的经验，例如观察植物生长，感知四季的明显变化，感受生命的意义和价值；测量植物高度，感知数量、空间等数学经验……那当孩子在进行种植活动时，教师应该如何去支持，如何帮助孩子持续深入的开展，如何形成优秀的游戏案例呢？
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种植案例从哪里来
孩子总是喜欢探索新奇的事物，在种植区，孩子能够参与的活动不仅仅只是简单的播种和收获，其中有许多细节都可以让孩子持续进行探索，常常会因为孩子的一个问题，而引发群体的讨论。当老师能够捕捉到孩子的这些兴趣点，并允许孩子去进行探索，也将生成一系列精彩的活动，而这些正是优秀案例的素材来源。
孩子们偶然间在蔬菜的叶子上发现了有许多的小洞洞，大家都很好奇是谁破坏了这些蔬菜，有孩子发现许多小鸟在蔬菜上跳来跳去，认为可能是小鸟吃掉了蔬菜，于是决定制作“稻草人”来保护蔬菜。他们首先画了稻草人的设计图，然后收集材料开始搭建支架，遇到了支架变形、稻草量分配不合适、稻草人很难立起来等问题，孩子们在探索和解决这些问题的过程中，不断丰富着自己的认知。
同样的是发现植物上的洞洞，这些孩子在经过讨论和观察之后，认为是虫子破坏了植物，于是大家决定开始“捉虫行动”，首先讨论捉虫的工具，并根据讨论的结果一一去进行实践，通过在种植园捉虫的活动，孩子们对虫子有更多的兴趣，他们在幼儿园的各个角落里发现了不一样的虫子，并对他们进行了观察和了解，并在后期延伸出养蚕的活动。所以即便是同样的一个发现，孩子们能够生成许多不同的游戏活动。
菜园里种植了许多小菜苗，孩子们都想浇水，可水壶很少，每次都要等很久，于是大家决定自制浇水装置，从最初简单的手持浇水器，到后期制作自动浇水器，过程中虽然经历了失败，但孩子们依旧没放弃，通过改良支架，调整瓶子，制作出了更加精良的浇水器材，并在后期不断的调整优化。
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如何推动种植活动
持续开展
往往要促进孩子游戏的持续开展，离不开教师的支持和引导。而教师的支持不仅仅只有师幼互动，还包括提供丰富的材料、适时补充新的经验、尊重孩子的兴趣。对于大自然，孩子天生就有着探究的渴望，对于许多种植活动的开展都充满着兴趣，并且能够从生活中获取很多的经验。教师需要给孩子提供这样的契机，从而推动游戏活动持续深入的进行。
在该案例中，孩子们通过讨论种植蔬菜水果需要的条件，了解到了温室大棚，大家对此都非常感兴趣，但是所有人对于温室大棚都知之甚少，于是教师便带领孩子去到了真实的大棚中，让孩子们亲身感受，获取相关的经验。也正是由于新经验的带入，孩子的游戏活动从简单的使用纸盒罐子搭建农场进行假装游戏，到建成真实的温室大棚，并进行播种，游戏内容逐渐丰富起来。
孩子们在养护土豆的过程中，遇到了土豆苗被破坏的情况，于是开始了保护土豆苗的行动。在此过程中，他们使用了班级积木区里的建构材料、艺术区里的连接工具，以及四处收集的帐篷、木棍等材料，当孩子有了需求后，教师及时的捕捉到，并允许孩子使用任何他们需要的材料，当孩子能够调动幼儿园所有资源去满足其游戏意图时，游戏活动也将持续深入的开展。
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如何体现种植活动的价值
在撰写种植案例时，除了孩子游戏活动的呈现、老师的支持引导以外，体现活动的价值也是非常必要的，在案例的小结部分，既包含对整体活动的总结，同时也包含游戏中蕴藏的教育价值、孩子在活动中获得的发展，以及教师对于活动的反思。需要注意的是这一部分的内容要避免出现“假大空”的情况。
在该案例中，教师提到尊重孩子，让其从被动学习者转变为主动探求者体现了孩子在游戏中的主体地位，并且将该观点与案例的实际场景结合起来，既有理论内容，同时又有实例进行论证。
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该部分内容是教师对于活动的反思，其中包括教师的观察、及时补充材料、为孩子提供开放自主的游戏环境等，在进行描述时，教师只需提炼出案例中关键的支持部分进行呈现，无需将每一点都进行细致描述。
优秀案例的形成并没有我们想象中的那么难，教师需要的就是让儿童自发自主的进行探究，尊重其兴趣，及时满足其需求。在儿童游戏的过程中，会出现许多的问题与想法，教师能够及时捕捉，都可能会成为优秀案例生发的契机。
封面图片 | 新都区桂湖幼儿园
创作 | 李芸芸
编辑 | 李芸芸
审核 | 蒋頔
