为了全面提升幼儿园保教质量，实现互帮互学、优势互补、共同发展，3月10日上午，鲈乡幼儿园教育集团联合教研活动在越秀园区开展。
本次教研主题：环境.区域（娃娃家）
目标：通过多元化研讨，用现场观摩、观察分析、分组研讨等方式让老师们围绕共同的主题和内容进行平等对话，在交流中走出“自我”的桎梏，打破思维定势，激发教师专业成长的内驱力。
任务：园区互动，取长补短：帮助越秀园区找出环境、区域等方面的薄弱点，以便优化、提升。
一、走进环境
本次活动，老师们通过现场观摩、观察分析、分组研讨等方式，帮助越秀园区找出区域、环境等方面的薄弱点，以便优化。
主题环境
幼儿的表征
区域环境
会说话的墙面
自然角
会生长的角落
二、现场观察
老师们分成不同的小组，借助娃娃家现场观摩的形式，观察幼儿行为、幼儿与环境材料的互动，通过不同的方式来收集信息，为后续各组之间的交流研讨做好铺垫。
小班
给娃娃做饭、喂奶、整理
中班
一起讲故事、做饭请客
大班
会自己布置娃娃家
三、集中研讨
老师们观摩了“娃娃家”游戏的完整过程，并记录下幼儿的游戏行为、教师的回应等情况，通过分析总结来研判幼儿游戏行为到底达到怎样的水平，老师应该给予怎样的支持等，以便后期让“娃娃家”的游戏如何优化。教研活动是为了帮助教师改变，审视自身教育实践，唤醒专业自觉，所以除了“教”，还要“研”。
“自己”研：记录梳理 个人分析
“大家”研：分组交流 汇总信息
“聚心”研：集中反馈 提取信息
教师记录并梳理个人观察信息
流虹、鲈乡组：
管小婷
在娃娃家游戏材料的选择上，老师们注重选择生活中的自然材料、废旧物品，低结构开放性的游戏材料，满足了幼儿游戏中的多种需求，支持幼儿游戏中的不同想法。大班娃娃家游戏时，孩子用生活中真实的食材制作富有吴江本地文化特色的熏豆茶，真实的食材使用时根据幼儿的需求新鲜采购的，易于保存，保障游戏的安全性，真实的游戏材料让幼儿在真实的游戏情境下，模仿创造生活中各种场景，体现了“生活决定了教育，教育不能脱离生活”的陶行知教育理念。
黄舒
自然角非常有季节性并且整个搭配布局都很精妙。用酒缸插瓶富有艺术性，有的班级教室里和区域里都放了各种各样的鲜花，幼儿能从中感知美。幼儿如何表现美、创造美呢？经过讨论，我们认为可以扩大幼儿种植、管理部分，让幼儿在劳动中理解大自然生命成长的美，劳动出成果的美。种植区的布置也让幼儿参与，让幼儿进行小组规划设计。
沈潇
娃娃家的创设分区清晰，由餐厅、厨房、卧室三个不同功能区组成。大部分幼儿集中在厨房、餐厅区域，很少去到卧室区域。教师可创设更加温馨、逼真、可操作性强的卧室区域环境；其次丰富幼儿关于照顾娃娃的生活经验，帮助幼儿理解爸爸妈妈的角色；适时引导和分享，提升幼儿的生活经验，另外，可以将主题活动与“娃娃家”游戏进行结合。
越秀组：
张亚珠
室内区域规划合理，桌椅进区域的方式体现了爱的心理空间。各班自然角都洋溢着春天的气息，特别是大班的自然角，不仅内容丰富，更是突出了幼儿的表征，有记录过程、记录展板等，体现了幼儿主动探索的过程。
李婷婷
各班艺术区艺术形式多样、幼儿表征丰富，多彩的郁金香，绿色系的森林，优雅的插画等，都体现了幼儿参与的过程。各班娃娃家现场温馨而有特色，软软的枕头、可爱的袜子、有趣的奶瓶都是孩子们生活的再现，孩子们乐在其中……
吴燕
各班娃娃家材料丰富，孩子们也玩得很开心，但是我们今天看到的孩子三个年龄段有很多相似的地方，大中小的发展递进性不是很明显，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》幼儿的发展目标应该是有要求的，比如：了解幼儿在游戏中的自主性表现：小班：能否自己选择游戏材料或较快进入游戏；中班：能否按照自己的想法进行游戏。
四、问题聚焦
1. 环境也是幼儿学习的课堂，怎样才能做到：让环境“听”儿童的话；让环境“说”儿童的话；让环境和儿童对话？
2. 环境是一个整体，区域、生活都是它的一部分，所以整个班级环境甚至幼儿园整体环境要注重和谐，我们应该用怎样的方式去实现“和谐”？
3. 娃娃家游戏是幼儿进入幼儿园开始的第一个游戏，幼儿园应该怎样规划小中大各个年龄段的娃娃家？
4. 娃娃家材料很丰富，但是否真需要真么多，怎样界定娃娃家材料提供的“适宜性”？
五、后续行动
集团化的联合教研是促进教师共同发展的有效途径，也是促进各园区教师互动成长的动力所在，通过这样日常化的联合教研，老师们在思维的碰撞中迸发出创新的火花，对幼儿游戏环境的提供、游戏现场的规划有了新的认知：
幼儿园游戏环境
娃娃家大讨论
一次活动，一次收获；一次收获，一次成长。我们将以足够的专业精神和满腔的热情投入工作，在学习、反思、研讨、探索的道路上，一路前行！
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