一、背景分析
教研工作是教师以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，通过在与其他教师、情境、材料互动的过程中观察、感受、发现，从不同角度切实感受幼儿教育的真正内涵，从而改善观念、转化行为的教育方式。一般来说，教研活动是教师群体性的活动，群体活动中的每个人都具有自己的个性、智慧、经历和经验,这些资源是教研活动的隐性财富。幼儿园新手教师是学前教育师资队伍的重要组成部分，提升新手教师的教研能力是幼儿教育纵深发展的必然要求，有助于学前教育事业高质量发展。
二、幼儿园新手教师教研能力现状
（一）教研过程忽视新手教师
一般情况下，幼儿园教研组往往汇集了一群专业、上进的教师，组内有骨干教师、经验型教师、新手教师等不同层级的教师。由于新手教师实践经验不足，对幼儿的观察缺少一定的专业支撑，组内其他教师容易忽略新手教师的意见，使得新手教师往往只是倾听者。他们即使有很多想法，也没有表达的欲望，常常会出现闷声不响、害怕犯错的情况。这在很大程度上局限了新手教师的发展，不利于组内形成开放接纳、积极向上的良好氛围。实则，新手教师也会有自己想法和创意，能够给组内其他教师带来不一样的视角与思考。因此，教研组的其他教师应当充分尊重新手教师的想法，挖掘新手教师的内在潜力，发挥他们的长处，提高教研活动的实效性。
（二）教研内容脱离问题核心
教研工作一般应当聚焦教师在实际教学活动中遇到的问题和困难，致力于帮助教师疏通堵点，提升教师教学能力和专业水平。但当下的教研活动往往以“汇报”式教研为主，看上去教师们在轰轰烈烈地研讨，实则容易成为某一个人或者某一部分人的“独角戏”，教师们所面临的问题并没有得到有效地解决，使得教研内容脱离了问题核心，教研活动流于形式。
（三）教研结果缺乏后续跟进
教研活动往往是针对一个问题开展的研讨活动，时效性强。然而在现实情况下，幼儿园容易缺乏对新手教师的后续跟进追踪，研讨后的实践操作、有效反馈没有很好地落实，对新手教师的专业成长缺少一定的连续性指导。
综上所述，本文提出通过“圈层式”培养路径，为新手教师量身定制成长支架，营造一个“我想说、我敢说、我善说”的新手教师教研常态，以教研组、班级为单位，开展丰富多彩的教研活动，促进新手教师专业能力提升。
新手教师教研能力提升的“圈层式”实践路径
三、新手教师教研能力的“圈层式”实践路径
（一）“一站式”教研服务圈——突破内隐弱点，聚焦研究“点”
教研是幼儿园新手教师专业成长的快速通道。如何让新手教师从教研活动中汲取有用的养分，将教研经验转化为教育实践，将个人强项和集体教研相互结合？
心田式：宽容理解，助新手教师树立信心。科学有效的教研活动需要全体教师的共同参与，为鼓励新手教师深度参与其中，教研小组应当营造宽松的教研氛围，宽容和接纳新手教师存在的问题，消除新手教师紧张、依赖的心理。同时，组内骨干教师和经验型教师应当在新手教师提出问题时，予以正向反馈，肯定新手教师提出的问题，帮助新手教师树立自信心。切不可因为新手教师提出的问题简单或不够具体而忽视。
菜单式：搭建阶梯，引新手教师逐级而上。为了帮助新手教师找到成长的方向，幼儿园根据教育教学经验等衡定标准将教师队伍分为“启航组”“扬帆组”和“破浪组”，针对不同组别的教师设置不同的考核标准，助推教师在自己的成长梯度中实现纵向生长。不同组别的培养方式有助于新手教师进行自我剖析，明确自身的发展水平和发展目标，引导新手教师逐级而上。
精准式：量身定制，突新手教师个人专长。成长是一个逐步递进的过程，也是一个需要外驱力和内驱力不断助推的过程。新手教师容易存在“看不清自己薄弱点”或“能看清自己薄弱点但不知道如何进行改进”的问题。所以幼儿园要根据新手教师的个人专长量身定制属于他们“舞台”的阶梯。如前期预告一些园内大型活动，根据活动内容进行分工，明确主要任务。由新手教师结合自身舞蹈、视频制作、计算机等特长认领项目，让新手教师在发挥自身优势的同时增强归属感。
表1?新手教师特长申报表
（二）“多元式”教研合击圈——打破外显缺欠，牵起研究“线”
如何让新手教师在教研活动中大胆表达自己想法，实现敢说、想说、愿说，逐步扩大自身在教研活动中的主动权？
参与式和体验式：让新手教师从不敢言到敢言。参与式体验就是让新手教师参与某次教研活动实录现场，通过趣味游戏、抢答竞赛、角色扮演等方式，以轻松、自然、愉悦的状态感受教研的快乐。体验式是新手教师以幼儿的角色和视角参与教研活动，打破教研中的紧张氛围，从会研到悦研。
如小班社会活动“我不害怕”的教研过程改变了以往“你问我答”的教研形式，通过教师与幼儿的角色转变，让新手教师变成幼儿，用幼儿的思维去感受活动带来的欢乐，同时让执教老师感受到一种别样的“试教”形式。参与式和体验式相结合下的教研活动，通过改变教研模式激发了教师的教研兴趣，重塑了教师心目中教研就是“烧脑”的过程，让新手教师在这个过程中放开自我，勇于表达自己的想法。
传授式和诊断式：引发新手教师从无问到好问。传授式是指帮扶结对，在教研活动中通过老教师传授，让经验在新手教师身上“复制粘贴”。诊断式就是当新手教师在教研前、中、后存在问题时，通过找准问题点，采取有效策略，从而让问题得到更精准地解决，打破新手教师“一问三不知”的现象。
如在某次教研中，以“幼儿游戏时教师需要介入吗,什么时候介入比较合适？”展开研讨，过程中有的新手教师觉得应该在幼儿与同伴之间存在矛盾或冲突时介入，有的新手教师觉得应该在幼儿遇到困难时入手。研讨中发现，很多新手教师都对何时介入幼儿游戏缺少一定的指向性。于是，经验型教师和骨干教师通过口头讲述的方式将自己的经验分享给新手教师。新手教师则根据自身实际情况，提出自己的疑点盲点，逐步掌握关于介入幼儿游戏时机与方法。同时，这也能帮助新手教师感受到从理论到实践的过程，有针对性地提升新手教师的教育教学能力。
回放式和课例式：启发新手教师从不辩到善辩。新手教师应善于及时捕捉实践过程中的问题，逐步形成自身的教育方法。回放式是指教师通过观看自身教学视频发现其中存在的问题，再从问题中反复研究原因，从而让研讨更加深入、细致和极致的方法。课例式就是骨干教师提供一些经典案例或者视频供新手教师学习，可以是优质的教研视频，也可以是优质课，让新手教师逐渐明白一堂课需要哪些支架，互动过程中需要哪些策略等。如在教研活动中，提前设计表格引导新手教师在课程活动中关注幼儿与教师之间的互动和回应，让新手教师有目的性地倾听幼儿的话语和教师对话题的提炼和回应，引导新手教师产生更多的想法和思考方向。
（三）“层递式”教研拓展圈—冲破后续缺漏，创新研究“面”
从经验到实践的转变，需要新手教师把握正确的方向，逐步架构起从理论到实践的桥梁。提升新手教师
的教研实践能力，教研后的“落地开花”就显得尤为重要。
“跟进式”指导：促进教研落地。教研活动往往关注的是新手教师在过程中的参与度，而对于教研后新手教师的实践操作、后续跟进相对关注较少。教研后的跟进“式”指导，有助于让教研活动的成果落于日常实践。
如在教研活动探讨的是教师应何时介入幼儿游戏，那么，幼儿园与教研组内经验型教师应在教研后的实际带班过程中对新手教师进行跟踪指导，引导新手教师观察和倾听幼儿游戏行为，分析幼儿在游戏中存在的问题及其原因，探索介入幼儿游戏的合适时机与策略，使教研真正关注幼儿教育日常，落于教育实践过程，提升新手教师的思考力。
“反馈式”跟进：增进教师教研生根。“反馈式”跟进就是幼儿园分管领导或经验型教师等对新手教师在实践过程中的效果和问题进行及时反馈交流，提出建设性的意见，并提出下一阶段的目标，促使新手教师对一个问题持续性研究。
如在探索有效的区域游戏材料时，一开始新手教师只是着眼于材料的色彩是否鲜艳。是否便于幼儿玩耍，对于材料的低结构与探究性关注不够。针对这个情况，骨干教师及时提出反馈，引发新手教师对教玩具的生活化、游戏化、多样化进行考虑，让新手教师对教玩具的制作和投放有了不同的认识和了解。
“分享式”评价：推进新手教师教研开花。“分享式”评价是针对新手教师在落实教研成果时，根据教育成效、问题进行分享，介绍自己的心得体会，提出改善的意见和想法。“分享式”评价侧重于新手教师对自身经验成果的梳理，有助于提升新手教师的自我反思能力和自我思辨能力。
如新手教师在制作相关教玩具的过程中，对材料、方法、玩法都有了一定的感想，不同的幼儿对同一种教玩具有着不同的玩法。针对这种情况，新手教师将自己的实践经验、反思调整策略、后续跟进在全园新手教师群体中进行分享交流，提升新手教师对教玩具制作的认识，使教研工作“落地生花”。
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