【幸福里书苑】阅读 悦心 越幸福|二环北路幼儿园世界读书日教师读书分享活动

幼儿园课程评价是评价者基于一定的价值观和评价标准，运用科学的方法和工具，收集和分析相关信息，对幼儿园课程及其构成要素的价值、适宜性、有效性做出判断的过程。通过课程评价，幼儿园管理者与实施者可以了解课程的适宜性、有效性，诊断现行课程的不足与问题，以不断调整和改进课程，从而提高教育过程质量。

一，问题：课程评价与幼儿园的生活相脱离，课程评价往往不能真正反映幼儿的发展，同时教师更重视对结果的评价，忽视活动过程及幼儿本身在发展中的价值。
   二，措施：评价目标应该是在课程实施中不断“生成”的，要注重动态性评价，要从生活的角度进行幼儿园课程评价，要以“生活”眼光出发，构建符合幼儿的“生活世界，根据幼儿的日常行为等进行评价。同时课程评价还要注重每个人的发展，注重幼儿差异性和多样性，相应的评价也要体现多样性和差异性。

幼儿在园的生活活动类型多样，包括入园与晨间活动、如厕与盥洗、进餐与点心、午睡与整理等。生活活动质量应该从以下角度评价。

1.卫生与安全
2.空间与设施的管理与应用
3.时间安排与组织方式
4.秩序与效率
5.幼儿的状态与行为表现
6.教师指导与适用互动
7.生活活动与课程的整合性
     幼儿园生活活动质量是指生活活动的环境与互动过程对幼儿的生长发育以及学习与发展的支持程度。依据马斯洛的需求层次理论，基于生活活动满足幼儿需求所能到达的水平，大致可以把生活活动的质量分为以下层次。
水平1.不适宜
水平2.合格
水平3.良好
水平4.优秀
分析一下我们班的生活活动质量层级:
     从一日生活中入园晨间活动、如厕盥洗、餐点、午睡与整理、离园各环节的观察分析，参考生活活动质量的层级划分，生活活动质量层级处于良好水平：室内外环境及各类设施设备安全卫生，具有安全标志和防护措施，定期维护，杜绝安全隐患；能够依据本班幼儿年龄特点和需求变化灵活调整空间与设施；实行一日生活弹性作息时间表，时间安排能够满足多数幼儿的需求，在兼顾幼儿的个别化需求方面还未做到；各项活动中幼儿基本能做到自觉并乐于遵守秩序，各环节之间衔接有度，幼儿消极等待的现象较少；教师能抓住入园、离园、饮水餐点、散步午休、穿衣如厕等各个生活环节中幼儿学习与发展的契机，充分利用各个生活环节落实“指南”目标，支持幼儿学习自我服务、自我管理，充分实现生活的教育价值，幼儿自理能力和生活习惯良好，符合中班幼儿水平；观察时间内师幼互动行为较少，教导方式能给予幼儿一定的积极作用和情感支持；生活活动与课程关联度不高，并未体现出渗透课程理念、课程目标。

     （一）儿童学习发展评价方法
1、形成性评价：在教育过程中，对幼儿的变化，身心条件的利弊等进行适时的评价，并反
馈信息。
2、作品分析法：收集幼儿学年中不同时期具有代表性的阅读、描述、数学、美工和音乐作
品，可以看出幼儿的发展形式，确认幼儿进步的情形。
3、相对评价：在幼儿的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后把各个评价对象与基准
相比较进行价值判断。
4、内差异评价：把评价集合中的各个元素的过去和现在想比较，或者把一个元素的若干侧
面相比较而进行的价值判断。
5、观察法：在日常生活的自然状态下，有目的有计划地对幼儿的行为进行直接观察记录,
从而获得幼儿发展信息的方法。
（二）在日常中比较常用的是作品分析法，和观察法等，比如孩子们在进行创作美术作品或者手工作品时，我们会在作品上直接进行评价或者拍照进行评价分析记录，其次就是观察法，最常用的是观察记录，个案追踪等对孩子的某些行为或语言以及肢体动作等进行日常的评价，根据评价结果研讨相应的改进措施，并取得良好的效果。