一、游戏活动由来
大班每天都有天气播报的活动，幼儿会自发选择当天的天气播报员，并在微信群里播报第二天的天气以及穿衣温馨提示，幼儿之间会借助微信进行互动。起初幼儿会用语音来称赞当天的天气播报员，随着幼儿之间的互动越来越频繁，他们开始学会发一些微信里的符号给播报员鼓励加油。随着时间的推移，教师发现幼儿开始把微信里的符号，用于日常的游戏或记录中来表达他们的想法和发现，也常常用这种方式写留言来表达对彼此浓厚的情谊。
二、游戏活动过程
（一）字从哪里来
一天，雨滴和石榴从抽屉里拿来一张纸，又从笔筒里取了一支笔，两人一边有说有笑，一边在纸上不停地写写画画，就像是有什么小秘密一样。“你看看我给你写的。”雨滴说。石榴看着雨滴写在纸上的内容，无奈地摇了摇头，说：“你这写的什么啊？我什么也没看懂，就看出来这里你画了几个小人手拉手，画个大山、画个笑脸。”雨滴听完十分委屈，眼看着眼泪就要留下来。这时，硕涵跑过来问道：“雨滴你怎么了？别哭，我帮你想办法！”石榴回答：“我们还有2个多月就要毕业离开幼儿园了，我俩商量好要给对方写一段留言，留作纪念，可是雨滴写的我一点也看不懂啊！然后她就哭了。”“我看看你俩的信，嗯……我也不是很明白，画上有4个小人手拉手，你俩是好朋友嘛！”硕涵一边看着画一边分析。六一看了看内容对雨滴说：“你这一个字也没有，我们也不知道这什么意思。”“我给石榴写的是：我们一起去爬山。可我还不会写字呢，我现在只认识几个简单的字。”雨滴解释道。
的确，现在班内的大部分幼儿都能够写出自己的名字，但写出一段祝福确实不是一件容易的事情。但在幼儿的游戏中不难发现，他们已经开始萌发了“前书写”的意识，开始学会用一些符号来表达自己的想法，正是幼儿“前书写”准备的重要阶段。于是，教师抓住这次契机，问道：“那你们知道在古代时，人类是怎么记录想法的吗？”动动说：“我妈妈告诉我，在古代人们用画来记录，那时候还没有发明字，比如想写太阳，就画一个太阳代表。”雨桐说：“我知道口怎么写，就像我们的嘴张开的样子。”说着，雨桐还用嘴型做出了示范。熙阅说：“你这是象形文字，就是写出来的字跟物体的样子长得很像，比如我们知道的田、火。”听着熙阅的解释，班里的幼儿都投来了崇拜与羡慕的目光。
就这样，班里的第一个自发的小游戏“看看像不像”就产生了，幼儿满怀兴趣回家与爸爸妈妈一起查找了很多关于象形文字的资料。
（二）汉字真好玩儿
有了这些经验，第二天入园后，幼儿就开始用自己的身体摆出字的样子。在游戏中，动动把胳膊伸平，手臂上扬手心相对，组成了“山”字。雨桐、豆豆、威廉三位小朋友组成一组排成一个“山”字。幼儿还会把自己认识的、会写的字，写出来，贴在班级的墙上。在一次游戏中，教师看到豆豆一直在看墙上的字，于是好奇地问豆豆在做什么。豆豆说：“我看小朋友们写了很多字，但是有好多字我都不认识。”豆豆的回答引起了教师的深思，每名幼儿的生活经验不同，那么在科学的幼小衔接中，应当如何让每一位幼儿都能在游戏中获得成长呢？
在游戏中，幼儿是主动的学习者，同时也是有智慧的问题解决者。于是，教师把问题抛给了幼儿。向阳说：“我们也可以学古代人们的记录方法，把这个字对应的意思画出来，这样就算小朋友不认识我们写的字，也能明白我们画的内容，慢慢地他就知道字是什么意思了。”石头说：“我们还可以把我们认识的字组成词语，这样会更好玩儿。”为了支持幼儿的想法，教师创设了“小鱼对对碰”的游戏情景，幼儿把自己会写的字贴在小鱼的身上，用不同小鱼身上的字来组成词。在这样的游戏中，幼儿能书写的文字符号也就越来越多了，幼儿的相关经验也就得以不断丰富。
（三）大声说出我爱你——毕业爱心留言
幼儿与同伴间相互留言写祝福的兴趣日益高涨。这天，石榴兴奋地说道：“我今天收到了5个小朋友给我写的留言祝福。”正当小石榴想向教师介绍分别都有谁时，问题来了。“咦？这都是谁给我写的来着？”小石榴一脸疑惑地看着手里的祝福卡。“你看看上面有名字吧。”六一说。石榴又仔细看了看，随后摇了摇头。“这还真是个问题，我们留言就是想把别的小朋友对我们的祝福永远珍藏起来，不写名字我怎么会知道这是谁写给我的呢？”熙阅说。“那你们有什么好办法呢？”教师询问道。动动说：“你写留言要写上自己的名字。”雨桐听后若有所思，补充道：“不能光写自己的名字，还要写出你的留言是给谁写的，要把对方的名字也写出来。”六一听到却犯了难：“可我不会写别人的名字，我现在就会写我自己的名字。”威廉灵机一动，说：“咱们班水杯、毛巾格都有小朋友的名字，你可以在那里找到好朋友的名字，照着写就可以了。”
写名字的事情解决了，那具体应该怎么写呢？教师继续询问：“我们的留言中会出现对方的名字、自己的名字，还有你要写的祝福的话语，在一张纸上应该怎么排列呢？”幼儿面面相觑没有回答。在餐前游戏时，教师从阅读区拿来绘本《亲爱的妈妈，我爱你》与幼儿一起阅读，绘本中是22封动物宝宝写给爸爸、妈妈的信。通过绘本，幼儿了解了信件、留言的基本元素信息与格式。
随着幼儿对汉字符号经验的不断丰富，教师收到了一封来自一米小朋友的留言，画的第一段内容是：竹子、老人、亭子、手指向上、爱心、我（文字）、辣椒。我（文字）。幼儿想表达的意思是：孙老师，你爱我啦。收到幼儿的留言，教师非常感动，同时也为幼儿的成长感到骄傲。通过分析一米的留言，教师发现幼儿当遇到不会写的符号文字时，会尝试用“同音”的方式表达自己想说的文字符号。如幼儿不会写孙老师的“孙”，会画出“竹笋”用竹笋的“笋sun”相同的发音来表示。“啦”是个感叹词，幼儿就画了一个“辣椒”，用辣椒的“辣la”代替“啦la”。
三、教师分析
大班幼儿正处于幼小衔接的关键期。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，5~6岁幼儿要能对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义,愿意用图画和符号表现事物或故事。前书写是指幼儿在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。前书写行为能够帮助幼儿建立和巩固握笔、用笔在纸上涂画、写字等与纸笔互动的经验，感受和明白一些文字组成的简单规律，并熟悉书面文字字形，深入理解词汇，从而有效地提高读写和语言能力。前书写能力包括三方面的核心经验，即建立书写行为习惯的经验、感知理解汉字结构的经验、学习创意书写表达的经验。
为此，教师要创设宽松、真实的“前书写”环境，帮助幼儿学会认识并书写自己的名字。在此基础上，教师要引导幼儿通过自然环境对文字进行观察，用自己喜欢的方式记录、书写自己的想法。如在班级的环境创设中，教师可以设置我的名字、远古的字、汉字真好玩儿、汉字大变身、看我像不像、爱心留言板等主题墙，给予幼儿充分表达表现的机会，让幼儿在实践过程中提升“前书写”方面的经验。
书写是输出的一种重要形式，教师要尊重、支持幼儿的想法，鼓励幼儿勇敢地向同伴表达内心友爱、温馨、不舍的情感，让幼儿在宽松、自由的氛围中获得最大限度地成长与发展。在书写过程中，教师要关注幼儿握笔的姿势和坐姿，借助儿歌的形式引导幼儿在书写文字符号的过程中不断提高手部动作协调能力，培养幼儿良好的阅读与书写习惯。如借助儿歌“坐像一台钟，小小膝盖头碰头，身体坐直向前看，姿势端正多稳重。”规范幼儿的坐姿。通过儿歌“老大老二对对齐,手指之间留缝隙,老三下面来帮忙,老四老五往里藏。”规范幼儿的握笔姿势。
做好上述准备工作后，教师通过多种方式帮助幼儿积累前书写经验。首先教师引导幼儿模仿成人的书写，鼓励幼儿借助画图来表达自己的想法。从活动中可以看出，幼儿最早对于前书写的认识就是日常生活中出现的文字，如班级环境创设、街上的广告牌、自己爱吃的零食包装袋等，幼儿通过模仿画出文字的样子，表达自己内心的想法。其次，随着幼儿经验的不断丰富，他们对前书写的兴趣会更加强烈。教师要引导幼儿使用图画、符号、文字等多种形式，创意表达比较复杂的意思。最后在幼儿的前书写活动中，幼儿会出现利用汉字“同音”“形似”等特点进行书写的情况，教师要鼓励幼儿大胆表达，并倾听幼儿的想法，从中了解幼儿的发展水平，采取有针对性的教育方法。
在上述游戏活动中，幼儿不仅获得了前书写能力的提升，还掌握了信件、留言的基本元素与格式，知道信件与留言应当包含写信的对象、内容、最后落款人、日期等。前书写活动可以激发幼儿的书写兴趣，丰富幼儿的书写经验，培养幼儿的书写技能与习惯，对幼儿知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意义，为幼儿进入小学奠定了坚实的基础。
本文系“纪念陈鹤琴诞辰130周年暨第二届‘活教育’杯全国幼儿教师征文大赛”一等奖获奖作品。
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