文｜上海大学附属实验幼儿园 夏雨菲
在我园开展户外自主游戏的实践探索过程中，我们发现通过一对一倾听，教师不仅能够读懂幼儿，看见幼儿的内在世界，促进幼儿思维和语言等方面的发展，同时也与幼儿建立了情感联结，使师幼关系更加和谐、亲密。于是，我们大胆设想，“一对一倾听”在家庭中是否具有可操作性，能否在家庭教育中发挥积极作用，能否帮助亲子间建立起更亲密的关系，也让家长在更理解儿童的基础上充分理解幼儿园的课程实践。
经过一段时间的探索，我们认识到要把倾听孩子真正内化为家长的观念和主动行为，要经历一个持续变化、螺旋式递进的动态过程，也初步总结形成了我园“亲子一对一倾听”家长指导的五阶段。
在尝试之初，我们通过专题家长会等形式向家长宣传倾听的价值，营造“大家一起来倾听”的浓郁氛围，与家长初步达成“儿童需要被倾听”的共识。我们根据教师一对一倾听儿童的实践体会，梳理出亲子倾听可能存在的价值并传递给家长：从幼儿发展角度看，可以提升幼儿的前书写能力、叙事水平和反思解释能力；从家长成长角度看，通过进一步理解、发现儿童，可以改变对儿童固有的看法，形成新的儿童观和教育观；从亲子关系角度看，能给亲子陪伴带来更多机会和可能，倾听和理解有助于建立更好的亲子关系；从家园合作角度看，让家长有机会体验教师一对一倾听儿童的意义，理解幼儿园课程和幼儿园教育的价值。
在第二阶段，我们通过家长沙龙、现场观察、案例学习及实际操作，让家长了解并感知倾听的方法与价值。
组织家长沙龙，研讨家庭中的幼儿表征及可倾听的内容。
我们以“您觉得生活中什么事情可以让孩子去做表征记录”为话题，共同梳理了家庭中孩子可表征记录、家长可倾听的重点内容。
家长首先要帮助孩子养成阅读的习惯，并试着以“画一画你今天看了什么书、发现了书里什么好玩的事情、想象一下还可能发生什么”等话题引导孩子进行阅读记录，倾听孩子在阅读中的感受和想法。
游戏记录与倾听
家长要带着理解、包容的心态去支持孩子在家中的一些探索性行为，如玩吸尘器、拆发条玩具、使用废旧盒子建构等，试着以“今天你玩了什么、有什么问题或发现”等话题引导孩子进行游戏记录，并倾听孩子在游戏中的具体计划、实验、问题、反思以及各种情绪和感受等。
劳动记录与倾听
家长应给孩子劳动的机会，并以“你今天参加了什么劳动、有什么感受”等话题引导孩子进行劳动记录，倾听孩子在劳动过程中的方法、想法和具体感受。
轶事记录与倾听
家长须建立起“一日生活皆可记录”的观念，敏感地关注孩子感兴趣的、独特的、有意义的各种事件，以“怎么将这件事情记录下来、画一画有趣的故事”等话题引导孩子进行轶事记录，并倾听孩子的独特见解。
邀请家长现场观摩，近距离感受一对一倾听的过程。
家长来到幼儿园后，直接进入到教师一对一倾听的现场，以“观察员”的身份发现并感知教师倾听幼儿时的状态、可能遇到的问题和解决方法。结合现场观摩，我们与家长共同梳理了倾听的基本方法和步骤。
家长在倾听孩子的时候要以平等、尊重的心态去面对，不给孩子任何压力，营造一个自然、放松的亲子互动氛围。当孩子出现言语不畅、跑题或一些无法预知的状况时，家长要有足够的耐心等待孩子慢慢讲述，在倾听的过程中尽可能表现出好奇和欣赏，让孩子感受到家长对自己的全然接纳。
（2）以适当的方式记录孩子的讲述
家长可以根据孩子讲述的实际情况选择记录方式。比如，当孩子讲述的内容特别多时，家长可选择记关键词或用录音笔记录等形式。
（3）以更流畅的方式复述孩子的讲述
孩子讲述完毕后，家长在不改变孩子原意的情况下，将孩子的语言稍加整理，并以更流畅的方式复述给孩子听。
组织学习“家长先行者”的具体案例，进一步总结亲子倾听的实践策略。
这是对一个小班孩子的倾听记录，家长分享了整个过程。当家长看到孩子饶有兴致地与外公一起种毛豆时，觉得这个经历对孩子来说会是一个愉快又深刻的体验，于是便鼓励孩子进行记录。当孩子记录完毕，妈妈表现出了对孩子记录内容极大的欣赏和好奇，以此来激发孩子讲述的兴趣，增加孩子表达的信心。
首先，正面引导孩子进行绘画记录：“今天你和外公一起种毛豆了，太了不起了！要不要记录下来跟大家分享？”
其次，鼓励孩子自信表达：“你画得真好，好想听听你种毛豆的故事，肯定很精彩。”
最后，充分肯定孩子的讲述并复述：“你讲得太好了，我也要来试试讲一讲你的故事，你听听是不是很精彩。”
通过学习“家长先行者”的具体案例，其他家长很直观地感受到了亲子倾听过程中与孩子互动的具体方式和技巧，为自己的实践打下基础。
开展亲子倾听打卡活动，鼓励家长将倾听真正落实到具体实践中。
教师在家园互动平台发布“倾听打卡”活动，家长在平台上发布倾听视频和记录，班级教师和其他家长都可以对打卡内容进行浏览和互动点评。在此过程中，教师的作用就是不断鼓励家长坚持每日实践，并发现每一个家庭的精彩。比如大班伟伟老师就根据家长打卡内容，肯定了“孩子的讲述简洁明了、有细节”“家长的复述在逻辑上给孩子起到了示范作用”，让家长更有动力坚持亲子倾听。
这是妈妈，好可爱的妈妈，所以我把妈妈画得那么小。这是爸爸，是很大很大超级大的爸爸。这是我，小可爱。这里连起来了，是爸爸牵着我。这是地图。
这是一个小班孩子的倾听记录，家长的打卡引起了很多家长的关注和讨论：“把爸爸画得顶天立地，妈妈画得那么小巧玲珑，还说自己是小可爱，孩子真的很浪漫、很厉害”“原来生活中任何事情都可以成为孩子记录的内容，‘爸爸不说我可爱，感觉不开心，妈妈总是很喜欢我’……这些话要是没有这样的亲子倾听，也许都没有机会听到”“以后再也不敢随便说孩子吵了”“原来孩子都喜欢画乱七八糟的地图啊”。
这样的打卡活动不仅激发了家长倾听的兴趣，也给家长们提供了互相学习、探讨的机会。
在第三阶段，我们鼓励家长通过积极反馈、分享案例等方式发现亲子倾听过程中存在的理念偏差和实践误区。经过统计和梳理，我们发现亲子倾听主要存在以下几个问题。
问题2：关于幼儿讲述。家长过于注重孩子语言的精确性、丰富性，会在孩子讲述的过程中不停插话，甚至代替孩子讲述；有的家长纠结孩子说的和画的不一样；也有家长看到孩子不会说就干着急。
问题3：关于互动交流。有家长在孩子讲述时没有任何回应，像完成任务一样，导致孩子逐渐失去兴趣。问题4：关于家长复述。有家长觉得孩子说得毫无逻辑，复述不了；也有家长在复述时完全不顾孩子的讲述内容，而是讲了另一个故事。
针对以上问题，我们采用一对一沟通、微信群互动研讨、家长沙龙、家长会、案例分享等形式帮助家长答疑解惑，并与家长共同确立了亲子倾听的如下原则。
家长要保护好孩子绘画的兴趣和想象力，努力发现孩子绘画中的灵性；不以画得对不对、像不像来评价孩子的作品；不替孩子画，珍视孩子的每一个作品。
原则2：不生硬地逼孩子说，要给孩子经历和体验的机会
很多孩子由于自身经验不足导致无话可说，所以家长要让孩子到真实的生活中去经历和体验，比如孩子在家玩游戏时不要随意干预，让他专心致志玩得痛快，这样孩子自然而然就有话可说了。
原则3：不纠结孩子的讲述是否跑题，不打断孩子
家长要将亲子倾听视作亲子互动和了解孩子的好时机，要耐心专注地倾听，不随意打断孩子的讲述，更不要替孩子说。
原则4：要给孩子及时的回应
家长在倾听时一定要通过表情、动作或语气词等给予孩子及时的回应，让孩子感觉到家长是很愿意听他讲的。
原则5：尊重孩子讲述的原意
家长复述时要保留孩子的原意，不要讲家长自认为对的或好的故事；当孩子讲述不清时，家长可以揣摩着“复述”孩子的故事，给孩子作出语言示范。
第四阶段旨在通过引导家长整理、重温和展示倾听记录册，让家长进一步明晰亲子倾听的价值和意义。
经过一段时间的指导与实践，家长逐渐有了自己的倾听经验和方法，也与孩子共同积累了一定数量的倾听记录。于是，我们鼓励家长将一段时间内的亲子倾听记录装订成册，并借助线上线下各种家长活动将其在一定范围内进行展示。家长们在获得成就感的同时也不断感悟、明晰亲子倾听的价值。
大班小武妈妈在展示中分享：“回顾这本记录册，可以发现孩子一开始的讲述语句不连贯，很混乱，句式单一。但随着倾听次数的增加，孩子的讲述有了变化，形容词、副词的使用频率高了，句式有变化了，故事也更精彩了。”
第二，倾听给了家长走进孩子内心世界的机会。
中班名名爸爸刚接触“亲子倾听”时比较反感，认为孩子都是乱画的，没有什么可听的。有一天，他看到孩子画了一幅一团糟的画，在倾听后发现孩子就是在用这种凌乱的线条表征自己对大风的感受以及大风对周围事物的影响。他说他终于读懂了孩子“独特”的语言，理解了孩子的内心世界，也明白了倾听的意义。
第三，倾听本身就是培育的过程。
大班悠悠妈妈说：“这厚厚的一沓记录，有科学绘本阅读的记录，里面藏着孩子对未知世界的好奇和探究欲望；有看画展的记录，展示出孩子独特的视角和丰富的想象；也有同伴吵架的记录，让我看到了孩子内在的天真、敞亮以及对这个世界满满的热爱。在这个过程中孩子学习和感受到的东西远远胜过我能教给他的。倾听，让孩子的学习无处不在；倾听，本身就是培育孩子的过程。”
在成果展示的过程中，家长们进一步明确了倾听的价值在于引发孩子的主动学习，理解孩子真实的想法，赋予“亲子陪伴”更高的质量，并在亲子间建立起更为亲密、信任、和谐的关系。
在第五阶段，我们鼓励家长将倾听作为一种工具迁移到亲子教育的各个方面，并反思其成效。家长们在实践过程中也深刻感受到倾听可以无处不在。
“当孩子遇到困难、感到沮丧时，我们可以去倾听孩子的恐惧、担忧和遇到的真实障碍，学会有效激励。”
“当孩子表现出现任何一种家长不理解的行为时，我们可以倾听孩子的内在感受和情绪，学会无条件接纳自己的孩子。”
我们也利用与家长一对一沟通、访谈等多种方式引导家长反思评价“倾听习惯”在家庭教育中的作用、价值以及自身的实践情况。小班优优爸爸说：“学会倾听才算是真的爱孩子，以前总觉得孩子没心没肺的，现在才知道原来孩子也有自己的思想和感情。很多时候只有听孩子讲了才算是懂得了他，才能真的爱他，否则很容易误解孩子。”
亲子倾听家庭教育习惯的养成不是一蹴而就的，大部分家长在最初的实践中更多关注到的是孩子画得怎样、说得怎样，但在推进的过程中他们逐渐发现，透过倾听可以了解到孩子的内心世界，可以进行更为有效的亲子沟通。于是，他们渐渐将注意力转移到了孩子讲述时所表现出来的对某一事物的兴趣、对某一事件的情绪情感体验等，并从中发现孩子的经验、感受、主动学习的能力。而今，越来越多的家长能够在倾听的过程中发现孩子了不起的地方，也越来越能够开放自己去全然接纳孩子，敏感地发现孩子的内在感受、成长以及家长所要做的支持是什么。
从大量家庭倾听记录中可以看到，孩子的表征水平、叙事能力随着时间的推移有了明显进步，家长对待孩子的态度也发生了转变。很多家长撕掉了原来给孩子贴的“标签”，发现了孩子更多的优点，不再习惯性地用成人权威去压制孩子，亲子关系得到了明显改善。此外，家长也更加理解了教师倾听儿童及幼儿园倡导亲子倾听的意义，真正实现了家庭与幼儿园教育的同频共振。
原文刊登于《学前教育》幼教版2023年第5期
实习编辑：杨慧杰
微信制作：李 杰
微信审核：程 洁
—— END ——
