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王海英等：走出边界—幼儿园自然角建设的思考与建议-幼师课件网第2张图片

优师教研

[选最优之路育至善之人]

王海英等：走出边界—幼儿园自然角建设的思考与建议-幼师课件网第3张图片

人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然顺应自然、保护自然。2015 年联合国大会通过了《变革我们的世界:2030 年可持续发展议程》，其中提出的可持续发展教育是引导人们正确看待人与自然的关系问题、人的发展问题。

《幼儿园教育指导纲要《试行)》中明确提出培养幼儿“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”。因此，用生态可持续性思维建设学前教育，就要思考如何建立自然与幼儿、自然与教育的和谐关系。

当下，经过多年的课程游戏化改革，自主学习理念已经深入人心。尤其是区域活动，已成为幼儿自主学习的主要活动方式之一。其中，自然角的改革相对滞后，其创设与管理依然存在诸多低效或无效的环节。

因此，反思幼儿园自然角存在的问题，认识其独特的价值，进一步探索可行的建设方法，对于丰富幼儿园课程建设的生态内涵十分重要。

我们今天一起来聊一聊“幼儿园自然角”这个常见的话题。

王海英等：走出边界—幼儿园自然角建设的思考与建议-幼师课件网第4张图片

01/

问题审视：若即若离的自然与教育

优质的环境能为幼儿的有益发展提供强大的支持，其支持作用的实现有赖于儿童与环境充分、有效的互动。自然角本应该是幼儿园环境创设与教育实施过程的有机组成部分，但是当前部分幼儿园的自然角创设和使用还存在诸多问题。

?1.自然角的外部空间: 割裂与分离

自然角的创设旨在为幼儿提供丰富的自然体验和学习机会，但“角”这个字眼却很客易引起教师的误解:不少教师将自然角理解为固定一角，常常按照“一个区域”的思路来创设自然角。

当下，许多幼儿园的自然角创设还停留在“圈地”阶段，在自然角和幼儿、其他空间之间拉起一道人为的物理边界:以一方篱笆或一个花架为界限，以单独陈列的形式将其布局于教室或公共走廊的一角。

这样的空间设置界限分明，使得自然角给人以“可远观而不可亵玩”的距离感，强化了幼儿与自然角的疏离感，弱化了自然角所承担的教育功能。

教师对自然角的误解，造成了单一刻板的幼儿园自然角形态，主要表现为: 风格相近的自然角装饰、内客同质的动植物选择、功能单一的绿植种养区等。

这些千篇一律的创设思路进一步固化了人们对自然角的传统认识，抑制了自然角建设的创新活力。

?2.自然角的内部功能: 附属与支配

有学者提出:幼儿园课程改革实践在某种程度上进入了“深水区”，在很大程度上表现出的是新日观念在理念、实践层面的交锋。

当前幼儿自然角的创设也面临着如此困境，生态教育理念在实践中遭遇了偏离。

（1）在自然角建设上，景观结果取向超越教育过程取向，使得自然角内丰富的教育资源和机会沦为“面子工程”般的附属性存在。

有的幼儿园为了美观，限制植物的陈列、摆放，违背了植物的生长特点：有的幼儿园为了营造“生机勃勃”的景象，采购塑料类动物昆虫仿制品进行打造;还有的教师为了保持区域的整洁，引导幼儿不要随便触碰、破坏自然角内的东西………

这样的自然角仅仅是可供观看的展区、是精心搭建的布景，其原本所蕴含的“生命的消逝”“自然的变化”以及“生物的再利用”等诸多富含教育意味的机会未能得到发掘，自然角的观赏功能被不断强化，教育功能被不断弱化。

(2)在自然角使用上，教师高控取向超越幼儿主控取向，使得自然角的管理与维护成为教师高度支配的活动。

当下许多幼儿园的自然角活动都是以边缘化的配角身份出现，即作为科学活动或主题活动的经验准备、课后延伸等环节，自然角蕴含的丰富教育契机未能被发掘，未能转化为常规的、焦点的、核心的课程内容。

而在自然角的活动中，幼儿也常受到教师的高度支配。比如在自然角进行观察与记录，而记录的目的往往只是参与评比或展示，幼儿不知道为什么要一遍又一遍画同一个事物，也鲜少真正深入参与对一个生命的悉心呵护与照养。

从自然角的设计到管理，整个过程都弥漫着教师高度的控制与支配，这是对幼儿自主学习的“侵犯”。

02/

价值追求:和谐互促的生长与发展

在幼儿园中，自然环境、课程文化、教师幼儿等共同构筑起该园独特的教育生态系统。重新思考自然角的价值和作用，应该将自然角置于幼儿园的整体教育生态中，用融合、联系的眼光来看待它。

?1.儿童发展:契合儿童白然天性

学龄前儿童的思维特点是具体的、泛灵的、未分化的。他们天生对世界充满好奇，对自然充满兴趣。

哈佛大学生物学家威尔逊(E.O.Wilson) 提出了“亲生物性”假说，认为人类有一种与生俱来的亲近动植物的欲望。一切事物在幼儿眼中充满生命的意味且相互关联。

自然角是幼儿园环境的有机组成部分，能够为幼儿提供在园内亲近自然的机会。自然角与幼儿的每日相伴能激发他们对于自然现象的兴趣、关注与好奇，促使幼儿产生进一步探究的欲望。

自然物的生长和变化，强化了幼儿对生命成长的体验，而对自然物的养护与照料，促进了幼儿与自身以外的其他生命建构和谐的关系。

然而，随着科技的进步和人类社会的发展，儿童面临与自然割裂的危机，当下的教育主要关注“教育与人”“教育与社会”两大经典关系而对“教育与自然”则处于忽视状态，导致出现了一批对自然无知、无畏的“现代人”，严重不利于人的全面发展。

幼儿园中自然教育的引入可以在一定程度上重新建立起幼儿与自然之间的天然连接，自然角的充分利用将在一定程度上把自然“还”给幼儿，把幼儿引入自然。

幼儿与自然的互动还有助于幼儿形成积极的自我认知，“即让他们意识到自己是有能力改变和影响周围环境和生活方式的，从而为将来参与和改变社会生活奠定基础”。

?2.课程发展:促进课程蓬勃生长

幼儿园环境是一种“隐性”课程，“儿童在参与环境创设中自发地催生着课程，课程也在儿童的不断卷入中再造着儿童本位的环境”。自然角蕴含了丰富的教育价值，可以作为课程的来源。

例如：

观察和探究动植物的生长变化蕴含着科学领域方面的教育价值；幼儿一同照护动植物隐含了社会领域方面的发展契机；奇妙、多彩的自然现象引发了幼儿艺术创作灵感……这些都有利于激发幼儿的好奇心、求知欲，推动他们进行探索和学习，丰富相关经验。

教师结合课程内容与幼儿一起进行调查、走访、收集、照护、追踪等一系列活动，在活动中重视幼儿关注的问题、获得的经验，并推动幼儿进一步探索和学习。

只有当幼儿真正参与到自然角的建设与管理中时，幼儿在课程中的主体地位才得以实现，才使得自然角建设回归到课程中来，并与课程相辅相成，促进课程的蓬勃生长。

?3.生态发展:推进关系协调重构

朱莉·M.戴维斯在《幼儿与环境:致力于可持续发展的早期教育》中指出，自然的教育是“在自然中、关于自然、通过自然”的教育。

作为生态理念在幼儿园教育中的重要体现，自然角建设应既有利于创造幼儿园良好的自然生态，也有利于推动幼儿的可持续发展，更有利于构建和谐的生态关系，包括人与环境的关系以及人与人的关系。

当我们呼吁人与自然重建联系时，必须意识到关键在于人及人性，需要依赖人把“我—他”转变成“我一你”的关系，恢复“人—自然—社会”彼此的联系，建立“人与自然生命共同体”。

自然角应该为幼儿园场所中的各种人群提供“与自然连接的机会”，实现人与自然关系的重新建立；

自然角中的各种自然现象向人们昭示着生命的珍贵，唤起了人们心中对自然的亲近与向往；

自然角资源的收集规划让人们王新思考生物之间的关系，引发人们对自然事物的关注与理解；

自然角的果实收获让人们感恩于自然对人类的馈赠，重建了人们对于自然力量的敬畏与尊重。

唯有当人类开始重新审视、看待身边的自然时，才能激发其对于自然的热爱以及关切之情，这也是幼儿园自然角建设应该不断追求的价值目标。

多主体共同参与的自然角建设和管理能够为以儿童为中心的所有相关人员提供“相互连接的机会”，实现人与人关系的重新建立：

教师需要仔细观察幼儿在自然角中的兴趣与发现，并为幼儿提供合适的支持与帮助；

家长需要配合幼儿园为孩子提供自然经验的扩展与延伸的机会，并协助孩子做一些照护自然角的准备；

园方需要依据自然角所引发的课程提供资源调度、场地空间、教育人员的支持；

其他方面 (如社区、农业大学、种子站等) 可以积极参与到幼儿园的自然角建设活动中来，以幼儿可理解的方式提供专业的帮助和建议。

通过自然角把教育的各方力量有机融合，不仅能促进幼儿的发展，而且实现了“育儿生态系统”内协调、共生、和谐的人际关系的建设。

03/

建设思考：走出边界、回归本真

自然角建设必须同时关注物理空间层面的形式和教育功能层面的内涵。开放的自然角隐含着对幼儿及成人的邀请，也为幼儿与自然角产生高频高质的互动提供了基础。

因此，自然角的建设应该反思如何从实践层面突破空间界限、发挥育人价值。

?1.走出边界，转变认知

自然角虽发端于区域活动，但是在认知层面，无论是教师还是园方都应该意识到，它不是一个界限分明的区域或角落，而应该是帮助幼儿和成人重新建立与自然连接的中介。

因此，自然角建设应该始终体现一种“融合性、共生性”的思维；即让自然生命绽放在幼儿身边。

这需要我们开展多种途径的尝试：将区域式、分裂式、隔离式的自然角转变为零星式、多点式、开放式的自然区域。

通过突破自然角的那道物理边界，促进自然角内涵的拓展和提升，让幼儿园中的所有人都能获得沉浸式的自然体验。

（1）室内

“园所是幼儿成长重要之地，需提供机会让他们走进自然。”活动室内，教师可以通过多点式自然角的创造为幼儿提供时刻相随、无处不在的自然气息。比如：

在窗台边放置生物养育箱、昆虫观察意，为幼儿提供观察的机会；

在盟洗室和寝室放置不同类型的植物，空间大的墙角角落可以摆放安全无毒的土培花卉；

空间小的桌面台面可以摆放丰富多样的水培绿植；

在阅读区投放自然类绘本(如动植物图鉴)，方便幼儿结合书籍观察比较、了解身边的自然事物和现象；

在科学区的操作台上陈列各种自然类的开放性材料，供幼儿进行视听触味嗅的多感官探究。

（2）室外

传统的自然角创设都是以班级为单位各自进行，创设空间局限在各班室外走廊的一角。

教师要突破这种界限意识，让自然角融入幼儿园的整个物理空间，与幼儿相伴而生。比如：

充分利用走廊的垂直空间，廊顶可放悬吊类植物、墙面可放壁挂类植物，为幼儿营造绿色舒适的环境;操场的外围可以设置开放式的自然探索区域，而花园、草地本身就是自然角，充满了未知的惊喜和有待发现的奥秘。

只有让自然角充分融入幼儿与教师的一日生活，营造生态性更加丰富的园所自然环境，用体验的、好奇的、审美的、关爱的心态去看待自然、建设自然角，才能使幼儿园的自然教育走出边界，走向更宽广的空间。

?2.回归本真，构建双重本位

当前部分幼儿园自然角的建设在工具性、功利化的驱使下逐渐偏离教育与儿童。教育应尊重儿童的自然天性，因此自然角的建设也应该回归教育本位和儿童本位—挖掘教育机会和尊重幼儿学习的主体性，只有这样才能充分发挥自然角人化人的作用。

（1）回归教育本位：关注经验拓展的资源利用

自然角资源只有通过课程与活动的有效转化才能成为促进幼儿经验生长的资源。

首先，可依托自然角资源开发专门的主题课程。教师除了可以将其他主题活动、领域活动、综合活动中有待解决的自然科学类问题引入自然角之外，还可以将自然角中的现象和问题反向引入主题活动中。比如：

大班主题活动“种子博物馆”就来源于自然角。

教师在开展“秋天的果实”主题活动时将各种瓜果摆放在自然角供幼儿观察，幼儿在观察中发现南瓜、橘子的种子不一样，而红薯没有种子。于是教师以“哪些果实有种子? 哪些果实没有种子?种子都一样吗”等问题引发幼儿思考，并在阅读区投放绘本《籽儿吐吐，进一步激发幼儿的好奇心与兴趣，由此生成关于种子的主题活动。

又如，可以针对班级、幼儿园圈养的小动物展开“我的动物朋友”主题活动，引导幼儿探究动物的外形特点、生活习性等，在一段时间内形成以自然角为中心的聚焦式探索。

其次，借助自然角资源，延伸幼儿的学习时空。

教师应特别注意在节假日到来之前引发幼儿对自然角生命的关注，激发幼儿去思考节假日期间如何照料花鸟虫鱼，并以认养、领养的方式鼓励幼儿将动植物带回家，以此来建立幼儿的责任意识，促进幼儿的连续性发展，实现学习经验在家庭—幼儿园之间的无缝衔接。

此外，还可以借用自然材料和工具的投放打造“可操作的自然角”，让幼儿在动手操作中探索和发现。如提供石头、树叶、树皮、干果、干花、天然香料等材料，鼓励、支持幼儿使用放大镜、纸笔、线绳等工具自主开展探究活动。

(2)回归儿童本位:关注幼儿视角，让幼儿全程参与

“经验的质量不仅取决于环境本身，也取决于幼儿在环境中的活动，更取决于教师对幼儿活动的引导与支持。”如果在自然角活动的开展中，始终都是教师牵引着幼儿前进，那么幼儿便不能依照自己的兴趣、问题和节泰参与活动，也就不能通过与环境的有效互动产生持久内驱的动力，获得高度内化的学习经验。

因此，要特别关注自然角建设过程中幼儿主体地位的体现和幼儿全程性的参与。

首先，在设计规划之初，幼儿和教师一起讨论“我心中的自然角”，包括自然角的选址和空间布局种养的物种选择等，以此让幼儿获得自主感的体验，并通过参观、模仿、设计、讨论等多种活动形式来实现其规划愿景，进而综合培养幼儿多方面的学习能力。

其次，在资源收集之时，教师可以先做预研究，但要格外注重幼儿视角的资源转化与激活。师幼共同讨论收集哪些资源、找谁收集、如何收集、如何将资源引进幼儿园等，借此生发幼儿的学习和探索，同时能进一步拓展学习场域—借收集资源引导幼儿走入其他场所、加强与周围人的联系和沟通，激发幼儿的学习主动性、创造性和自信心。

再次，在活动开展之际，应充分尊重幼儿的兴趣爱好，让幼儿来决定探索件么、舍弃什么，而不是通过教师的“要求或预设”来实现。同时，幼儿应该有记录的自由，能够自主选择是否记录、怎么记录、记录什么，而不是由教师来规定记录的时间和内容。最后，在管理维护阶段，幼儿应该亲自参与对自然生物的照料，如打理花草树太、养育小动物、回收处理腐败变质的自然材料等。

践行教育本位与儿童本位的自然角建设，能促进自然与教育的水乳交融、加深自然与儿童的生命连接，是现代幼儿园教育的应有追求。走出边界看起来仅仅是空间上的一小步，实际上是自然意识儿童意识、儿童意识与教育意识前进的一大步。

本文摘自：《福建教育》，作者：王欲晓王海英教授

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