【专题学习】学前教育宣传月“倾听儿童，相伴成长”专题培训强势来袭！

在案例1中，音音不想做早操，想回活动室，可能背后有“隐情”。教师这时是适时、耐心地“倾听”，还是一味质问、责备，涉及师幼互动中“当”与“不当”的问题。

适时、耐心的“倾听”有利于教师理解当下情景中幼儿的内心世界，也是尊重幼儿人格的表现。幼儿园教育的基础是“读懂”幼儿。教科书只能在一定程度上帮助教师“读懂”幼儿。

教师更需要的是在现实的师幼互动中“读懂”幼儿。以尊重为前提的“倾听”要求教师了解幼儿真实的心声，从而“读懂”幼儿，对幼儿进行合适的教育。

在理解与尊重的环境中，幼儿的人格可以得到健康发展。对幼儿“听而不闻”，动不动以强制手段迫使幼儿就范，这其实是违反教育伦理的。

“倾听”中对幼儿的理解与尊重：

首先，表现为教师有义务在“倾听”中理解幼儿表达的意愿。幼儿有表达意愿的权力，教师则有理解幼儿表达的意愿的义务。

其次，表现为教师要允许并尊重幼儿表达不同的见解。这种尊重有利于培养幼儿独立思考的精神。

最后，表现为教师要尊重幼儿的“问难”。“问难”，是指反复的质问、辩论。教师“倾听”并直面幼儿的“问难”，有利于鼓励幼儿深入思考，独立探索。这也是教师向幼儿学习的契机。

目前，许多教师在“倾听”中的一个误区是只“倾听”“好孩子”，而对顽皮淘气的幼儿充耳不闻，以为这种忽视可以使教学活动更加顺畅进行。

事实上，对少数幼儿的忽视很可能导致这些幼儿产生抵触心理，反而会强化其“破坏”“捣乱”的行为，使得教学活动失控。

教师公正的“倾听”有利于教师提高威信。幼儿更信服具有平等、公平意识的教师。

教师在师幼互动中对人对己的不公正会大大损害教师在幼儿心目中的形象。教师公正的“倾听”还是幼儿积极倾诉的良好诱因。

此外，教师公正的“倾听”有利于幼儿树立公平和正义的信念，最终有利于实现社会公平。

在师幼互动中，忽视幼儿，无视幼儿，言行上给幼儿消极的反馈，这些不人道的“倾听”很容易导致幼儿身心两方面受到伤害。

作为独立的个体，幼儿有被同情和关爱的人道需要，教师则有同情和关爱幼儿的义务。

同情和关爱的人道精神与幼儿园教育有着紧密的联系。教师在“倾听”中的同情和关爱能让教师“将心比心”，更好地理解幼儿的感受，进行适宜的教育。

与此同时，教师对幼儿的同情和关爱是重要的人道精神示范，直接构成幼儿德育的一部分。“人道只能用人道才能教育和培养出来。”

“倾听的目的是要进入他人的知觉世界，而不是把他人嵌入自己的知觉世界。”移情就是要站在幼儿的角度去思考问题，设身处地理解幼儿的感受。

幼儿的思维与情感与成人有较大差异，某些行为或者某些表达可能不被成人理解。这就要求教师要善用移情，理解地“倾听”幼儿。

这既是教师理解幼儿的必要条件，又是一种重要的伦理技巧。

善用移情，寻找与幼儿的共鸣，需要教师暂时抛掉自己的身份，站在幼儿的立场去揣摩、理解幼儿的倾诉，以幼儿的视角看待幼儿的处境。

教师要抓住幼儿倾诉中的一些关键词，了解导致幼儿倾诉的原因等，从而给予适宜的回应，让幼儿感受到教师对其倾诉的重视，从而引发共鸣。

对幼儿只问不答，只说不听，或听而不闻，均是对幼儿的敷衍。

“倾听”是个过程，“倾听”的对象和内容是不断变化的。这需要教师在“倾听”时用心专注。这样才能捕捉到幼儿倾诉中的“关键处、潜台词、弦外音”，真正理解幼儿。

真正的“倾听”不仅是要听到，而且要积极回应。在某种程度上，幼儿对教师倾诉的目的在于获得教师的回应。

教师积极、及时的回应是对幼儿的接纳与尊重，也表明了教师对幼儿的持续关注，是对幼儿倾诉的最好鼓励。人的发展具有阶段性特点，每一阶段都有其存在的独特价值。幼儿的思维与语言发展尚不成熟，很难在较短时间内把想表达的信息组织完整并表述清楚。

当幼儿讲到关键处时，教师适时的给予回应，如肯定的眼神、适当的肢体动作、恰到好处的提示等，能促使幼儿更自如地倾诉。

“当倾听成为一种关心情愫和理智投入的态度的时候，它并不局限于‘耳朵’或听觉，而是弥漫于人的整个身心。

我们由此会拥有‘倾听的眼睛’‘倾听的身体’。”与其他阶段的教育相比，幼儿园教师更有必要与幼儿进行表情和肢体动作的交流。

温和、鼓励的表情，合适的肢体动作，可以消除幼儿的紧张情绪，有利于幼儿与教师进行情感交流。善用表情和肢体动作，要求教师要正确识别幼儿的各种身体语言（如皱眉、低头、摇头等），以此来体察幼儿的内心。

例如，在意识到幼儿有渴望交流的情绪时，教师投以关注的眼神；

在幼儿断断续续表达时，教师轻轻点头以示鼓励；

在幼儿胆怯时，教师给他一个温暖的拥抱，等等。

肢体动作的参与可以拉近教师与幼儿的距离，有“此时无声胜有声”的效果。当然，教师的表情和肢体语言要让幼儿感受到教师投入“倾听”的诚意。