一般来说，相对安静的阅读区、益智区、美工区等所需要的空间不是很大，幼儿主要坐在桌边进行操作活动，空间面积与人数有直接关系。而角色游戏区、表演游戏区、建构游戏区则需要更大的面积，否则，游戏无法进行。

如果班级面积有限，无法保证每个区域有足够的空间，最好的解决办法就是动态设置区域，每个区域的空间大小可随需要动态变化。比如，美工区一般只占用两个橱柜和一张桌子的面积，如果选择此区域的人数比较多，可随时往外延伸空间，再增加一张或者两张桌子皆可。每个区域都可以按照这种方法动态延伸区域空间。

其实，一个班级是无法做到完完全全地把动的区域和静的区域分割开来的。教师应该了解动和静也是一个相对的概念，因为静的区域里永远会有动的幼儿，完全避免幼儿之间的相互影响是不可能的，幼儿也需要练习在动的环境中沉浸在自己的活动之中的能力，发展专注力，这是很重要的学习品质。

让每个幼儿喜欢每个区域的所有材料，这几乎是不可能的。每个幼儿都有不同的优势领域，每个幼儿的个性、兴趣、学习风格、发展水平都不同，所以在开展区域活动时，教师应该支持幼儿选择自己感兴趣的活动及材料，而不必勉强孩子选择不感兴趣的活动，更不必期待幼儿喜欢每种区域材料。

如果大多数孩子都不喜欢某个材料，教师需要去思考原因，是缺乏趣味？还是缺少操作性、可变性？亦或是与幼儿的已有经验、发展水平距离太远？寻找到原因，才能调整得更好。孩子不喜欢的原因，不在专家那里，也不在书本里，而是在孩子本身。观察幼儿的游戏活动，和孩子聊天，一定能找到答案。 

区域材料的投放，第一个要求就是丰富。丰富的材料既包括材料的种类多，也包括材料的数量充足。比如仅有十几个布娃娃的娃娃家，仅有几十盒水彩笔和图画纸的美工区，就属于种类单一。区域材料丰富很重要，可以促进幼儿多方面的发展，满足幼儿个性化的选择需要，避免争抢玩具，也可以引发更多样的游戏。但区域材料不是越多越好，太多玩具也会带来一系列问题。如占用空间，令幼儿花费很多时间精力进行选择，消耗幼儿生命能量，导致幼儿不专注，减少同伴间的交往合作等。

区域活动中最常见的就是同伴冲突问题。6岁以前的幼儿因为自我中心，也因为自控能力比较弱、喜欢模仿别人，所以就会喜欢别人的东西，即使自己手里有一样玩具，也想要别人手里的东西。有些幼儿会表达，而更多低年龄段的幼儿会直接从别人手里抢，所以，这与幼儿的社会性发展水平有直接的关系，但与幼儿的品德没有关系。在教养孩子的过程，需要家园一致帮助幼儿提升自控能力，学习简单的社会交往技能。

建议：

（1）帮助幼儿明确所有权和边界。

（2）引导幼儿学会用语言表达需求。

（3）帮助幼儿学会接受否定的回应，避免过于情绪化的对抗。

（4）教会幼儿用温和的方式得到需要的东西，学习社交技巧。

小班初期教师可以分别陪伴幼儿选区、进区活动，在活动的过程中让幼儿慢慢理解规则不是来自教师的要求，而是来自活动需要。中大班幼儿可以参与区域规则的制定，教师可以适时把区域活动过程中出现的问题抛出来，让幼儿讨论如何才能避免这些问题。如，吵闹、大声说话是区域活动时很常见的问题，教师可以请幼儿说说吵闹会对每个区域造成什么影响，然后讨论应该制定一条什么规则，以及如何表述这条规则。

很多幼儿园班级的区域规则中都有人数限定，有的4人，有的6人，有的8人，最多的也有每个区域18人的。其实，这里没有对错，只有是否适宜。如果班级空间充足、创设的区域多、玩具材料充足，其实可以不设定每个区域的人数，幼儿可以自由选择任何一个区域玩，即使某些时候一个区域选择的人数比较多，也可以任由幼儿自由调节，即使出现等待、拥挤、抢玩具的现象，教师也不必着急。教师可以就此现象在活动过程中或结束后和幼儿一起讨论应对方法，指导幼儿如何选区，当自己喜欢的区域已经有比较多的人，没有自己活动的空间时可以怎么办。

不一定。就像我们现实生活中有很多规则，比如“不拿别人家的东西”“公共场合小声说话”“禁止吸烟”等一样，有些场合会有文字、符号提示，有些场合没有，并不需要所有的规则都挂满空间。

如果区域活动规则是幼儿自己讨论出来的，那么请幼儿画下来，挂在区域里，幼儿会有亲切感和遵守的内在动力；如果某些区域的幼儿总是控制不住大声叫嚷，像表演区、建构区等，教师可以有意识设计一个规则提示牌（小声说话）挂在那儿，也许就会有提示幼儿的作用。即使需要规则提示牌，在设计和使用时，也要注意三点：尽可能使用图画和符号，大量文字对幼儿没有实际意义；规则提示尽可能简单、醒目；根据需要悬挂最需要提示幼儿的规则图示，不一定把所有规则都画出来。

强势的幼儿与个性有关，更与养育过程中的娇惯、纵容有关。所以，针对这样的幼儿，忽略和不理会是比较好的办法。比如，如果他在游戏中一味地要求和指责别人，经常威胁别人：我再也不跟你玩了！——只要教师介入时，和弱势的幼儿结成群，“另立山头”，玩出自己的游戏，就会让强势的幼儿慢慢找到自己的位置，寻求与同伴相处的技巧。当然，这个过程也需要教师利用恰当的契机，多与幼儿进行交谈，让强势的幼儿明白如何和同伴说话才能有好的效果。

对于游戏过程中一直弱势的幼儿，教师可以采用以下方法给予支持和帮助：第一，单独的关注和陪伴，在陪伴游戏的过程中，引导幼儿学习与同伴游戏的技巧；第二，教师与他成为一组，或让他与关系亲近的幼儿成为一组，让幼儿在游戏中感觉自在和游戏乐趣；第三，在群体中经常给予肯定和鼓励，增强幼儿自信心。

确实，在幼儿选择区域的偏好方面，会存在性别上的差异。这种差异不是简单地来自基因的影响，很多是来自教养人的观念和教养方式的影响。通常我们反对幼儿园教师对幼儿有任何性别偏见和刻板印象，幼儿园的任何玩具、任何活动设计都是适用于所有幼儿，而不是专为某种性别的幼儿准备的，教师在任何时候的语言都应该注意，比如“你们男孩子就应该……”“女孩子应该淑女一点。”“男孩子怎么能输给女孩子？”……这些语言其实都含有某些成分的性别歧视和性别刻板印象，教师不应该使用。

教师应接纳这种差异，但不夸大差异；更多地关注幼儿个体之间的差异，而不仅仅是性别上的差异。此外，教师对幼儿适当的引导也尤为重要。特别是像建构游戏、益智游戏这样的游戏活动，具有挑战性，又具有重要的认知价值，对于幼儿今后的学习有很大的影响，需要所有的幼儿都不断尝试，并在其中体验成就感，以增强自信。