如何才能真正深化游戏课程化的探索与实践？这些支持策略必不可少！

*注：文章转自公众号“游戏课程化联盟”——《孙婉贞：游戏课程化背景下的问题解决支持策略》（作者：漳州市机关幼儿园 孙婉贞）

捕捉幼儿的兴趣，是开展游戏课程化的起点。教师应关注幼儿的真实生活与游戏中的真问题，如此才能从适宜的问题入手，让课程追随幼儿的兴趣。

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然而，每个幼儿都会有自己感兴趣的问题，对于幼儿纷繁复杂的各种问题，有的教师觉得很难取舍：哪些问题才是大多数幼儿感兴趣的问题？哪些问题有可能成为幼儿不断游戏下去的突破口？在不断的实践中，我们发现可以从以下三方面发现和判断幼儿游戏中的真问题、好问题。

 1. 从兴趣覆盖面上选择 

现阶段，一些幼儿园存在班级超编的情况，一位教师需要同时面对较多的幼儿。因此，发现和选择大多数幼儿感兴趣的问题，并以此开展游戏课程化的方法比较可行。对于长期陪伴幼儿的教师而言，从幼儿在游戏过程中表现出来的兴奋程度、眼神、肢体动作等方面，就可以很快看出有多少幼儿对某个问题感兴趣。

一般说来，源于大多数幼儿生活经验的、基于幼儿共同游戏需要的问题比较有可能成为开展游戏课程化的突破口。这就需要教师关注幼儿，才能捕捉好的契机。例如：大班教师根据幼儿提出的“为什么要换牙？”“里面的牙齿是什么样的？”等问题，生成了“换牙”系列活动；中、小班教师根据幼儿喂养小动物时提出的“小乌龟吃什么呀？”“蚕宝宝为什么躲进袋子里，它要睡觉吗？”等问题，引发了饲养探究活动；等等。

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 2. 从问题价值上判断 

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”因此，教师要将正向、积极的价值观渗透在教育活动中。教师需要及时帮助幼儿梳理游戏的意义，果断地以正向的价值观影响幼儿。

例如，大班幼儿在玩户外游戏时，生成了模仿红太狼用平底锅打灰太狼的游戏。这个游戏源于幼儿喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》，游戏中纯粹互打的方式已经离户外游戏的内涵甚远，无法达到锻炼身体、树立集体荣誉的目的。教师及时回应，引发幼儿对户外游戏进行讨论，了解其目的，调整了游戏方式，生长出新的游戏——“打碉堡”和“战地医院”，又将游戏带向正向、积极的一面，还可以使游戏继续有“戏”。

 3. 从活动方式上取舍 

《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”当教师发现了一些幼儿感兴趣的问题时，还应预想接下来可能进行的活动将主要以何种方式进行、是否符合幼儿的学习特点和发展需要？

例如，大二班一些幼儿对教师佩戴的红珊瑚饰品感兴趣，教师便开始思考：如果从红珊瑚饰品开启活动，可能有多少动手探索和游戏的机会？更多的是否是对红珊瑚质地和生长过程的了解，自主学习与游戏的机会甚小，并且幼儿阶段有必要学习这些知识吗？思考后，教师果断放弃了这个线索，但及时肯定了幼儿的好奇，并在图书区投放了一些相关的书籍，支持部分幼儿的探索。

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游戏中问题的解决，可能蕴含着复杂的学习过程，需要个体的思考、分析、判断，或者是集体的讨论、协商、合作、分工等，可以促进幼儿多方面能力的发展。

 1. 放手是关键 

只要是幼儿自己想玩的游戏，他们就愿意自主解决他们遇到的问题。因此，教师应充分相信幼儿，给他们足够的时间、空间和适当的支持。这是推进游戏课程化的关键。有时，教师会担心活动中可能出现的复杂状况，不自觉地提前规避可以让幼儿处理问题的机会，使幼儿缺失了解决问题的真实经历。教师的过度干预抢夺了幼儿对游戏的主导权，使课程又回到教师主导的传统道路上，偏离游戏课程化的轨道。

放手、等待，让幼儿自主解决问题，才是尊重幼儿、相信幼儿的体现，其中包含着教师对幼儿的充分信任和允许幼儿试错的宽容。教师应营造出真正自由、自主的氛围，让幼儿感受到“老师相信我可以”。这会给幼儿带来巨大的力量，使其勇于面对困难、努力想办法克服困难。即使在游戏过程中幼儿为了解决问题而争吵，甚至是解决问题时的失败经历，都能成为幼儿的有价值的经验。

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因此，教师应回归真实的解决问题的情境，让幼儿主导游戏的进程，经历游戏中的快乐与困难，尝试解决游戏问题的各种方法。

 2. 观察是重点 

当幼儿游戏时，教师要做的主要是观察。观察幼儿、倾听幼儿，是了解幼儿的最重要的途径。观察不只是为了急功近利地推进游戏的发展，最重要的是让教师发现幼儿的兴趣点，关注幼儿的游戏状态、游戏能力，发现幼儿在游戏中令人惊喜的“哇”时刻，从而看见幼儿是有能力的学习者。在观察与等待中，教师才有可能读懂幼儿行为背后的意图、兴趣和需要，进而改变“居高临下”的姿态，从“替代者”成为“支持者”，与幼儿建立起良好的师幼关系。

 3. 互动是诀窍 

游戏课程化的实施过程中存在着许多不确定性，许多时候教师虽无法准确预想幼儿可能的想法和反应，却必须在师幼互动中接住幼儿抛过来的“球”。如何提升教师的“接球”能力，让“接球”适切、有效，很大程度上需要教师在理解幼儿的基础上，通过引导、启发、追问等方式与幼儿互动。

? 启发提问，引导幼儿碰撞多种想法

教师应多提开放性、启发性问题，如“你们想如何解决这个问题？”“可以用什么办法试试看？”“有可能会发生什么？”“怎样避免危险等？”……许多时候，幼儿的想法和成人不同，教师不能急于纠正幼儿，应给予幼儿充分的时间，鼓励他们大胆交流自己的想法，大家相互讨论甚至辩论。

? 巧妙追问，引发幼儿思考并行动

开启幼儿深层次的思维，需要好问题的推动。许多时候，幼儿的想法充满了丰富的想象，要想让有趣的想法转化成幼儿的行动，就需要教师运用追问的方法，引发幼儿思考并行动。

例如，幼儿自发生成在草地上玩“打野战”的游戏后，许多幼儿说出了各种“打野战”的办法，但较多幼儿倾向于分组（一部分幼儿当解放军，一部分幼儿当敌人），互相攻打。教师察觉到幼儿的分组方式和游戏方式值得继续探讨时，逐步追问：“有人愿意当敌人吗？怎样的分组会更好？为什么？怎么分？要如何攻打才能既安全，又能分出胜负？”一个个追问引发了幼儿进一步的探讨。幼儿画下他们设计的玩法方案并进行分享和实践。

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由此看来，教师的追问能引发幼儿进一步思考，有助于推动幼儿的探究，将游戏引向深入。

? 适当支持，推动问题解决

当幼儿的问题难以解决，或停滞不前，或可能放弃时，教师应适时提供支持，引导幼儿找一些“工具”或是给幼儿一些“建议”，让幼儿自己去解决遇到的问题。

例如，幼儿自发玩“公主与王子结婚”的游戏，很多幼儿想参与，但难以解决“婚礼”中角色分配的问题。教师向幼儿分享了自己结婚时的视频片段，引发了幼儿当“花童”“奏乐者”“伴郎”“伴娘”等角色。幼儿相互分工协作，利用低结构材料自制道具，使婚礼游戏欢快而隆重。

同一个游戏过程中，参与的幼儿会产生各种不同的游戏体验，也会有不同的看法。教师应注重引导幼儿交流，并帮助幼儿梳理、概括。

例如，幼儿刚开始玩自发“打野战”游戏时，出现了许多的问题。幼儿纷纷发表意见，有的认为两队互投的纸球——“子弹”满地滚，影响了旁边的车区游戏；有的认为两队不遵守约定的规则，屏障倒了却不服输，又搬起来继续攻打；等等。问题纷繁复杂，看起来杂乱无序，怎么解决呢？教师便引导幼儿梳理：“哪些是游戏规则的问题？该如何解决？哪些是场地设置的问题？该如何解决？哪些是材料准备的问题？又该如何解决？”教师引导幼儿在看起来毫无头绪的问题中，找到突破游戏“困境”的方式，一个个逐步解决游戏中的问题。

许多问题不是一次交流、探讨就能解决的。因此，教师不必着急，因为让幼儿学到什么知识并不是最重要的，而解决问题过程中经历的思考、调整、探索才是幼儿最宝贵的经验。

图片 | 芮城县新世纪幼儿园

在游戏课程化实施过程中，我们发现幼儿在全身心投入的游戏中，大脑处于十分活跃的状态，想象力和创造力会得到极大的提高，同时也会自发提出更进一步的问题，开启新的游戏与探索。

例如在“一棵枯树”游戏课程化活动中，幼儿收集资料，通过动手实验并确定是一棵枯树后，产生了对枯树的同情，萌发了“怎样才能让枯树不孤单？”的问题，由此引发了新一轮的讨论。幼儿想出了各种办法打扮枯树，如有的幼儿做树叶，有的幼儿做鸟窝，有的幼儿做小鸟……枯树“热闹”起来了。幼儿用自己的方式陪伴着这棵枯树，抒发着亲近自然的情感。

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因此，教师应关注幼儿的游戏动态，倾听幼儿的游戏想法，及时把握和生成新的游戏，开启新的探索，让游戏继续有“戏”。

对于幼儿来说，解决问题是为了让游戏更好玩、让生活更有趣。因此，享受问题解决之后的快乐体验是十分重要的。有了快乐的成功体验，才会对下次游戏有更大的期望和努力的劲头。

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例如，大一班幼儿在“面粉变变变”的游戏过程中，经历了三次做馒头的过程。幼儿在不断改良配方和做法的基础上，最终做出了又漂亮又好吃的馒头。幼儿开心极了！他们到食堂领出蒸好的馒头，乐呵呵地品尝，主动要求教师拍照记录，还提出要请其他班级的幼儿和教师品尝。在分发馒头的过程中，幼儿得到了许多赞赏和鼓励。一些幼儿还自告奋勇地介绍做馒头的过程，充分享受成功的快乐。

游戏课程化正是将生活、游戏与教育巧妙融合的方式。教师应充分相信幼儿，将游戏还给幼儿，通过一个又一个问题的解决，引导幼儿探索、学习。在游戏课程化的过程中，教师要不断地向幼儿学习，让自己更富游戏精神，与幼儿共同在“活”的游戏和教育中发现世界更多的美好。

（注：此文为福建省教育科学“十三五”规划课题2019年度教育教学改革专项课题《幼儿园游戏课程化的实践研究》（Fjjgzx19-167）阶段成果。）