一、“幼”见棉花

九月开学季，幼儿返回了幼儿园。一天午餐后，大五班的教师带着幼儿在园里散步，路过种植园地时，眼尖的幼儿一下子就发现了正值茂盛期的棉花！“老师老师，你快看！这里有一大片白色的毛球。”小雅指着棉花，惊奇地喊道。一旁的美乐连忙纠正：“这是棉花，我去乡下外婆家的时候见过。”牛牛一脸懵懂，摸着头问：“棉花能吃吗？和棉花糖一样吗？”活泼好动的童童兴奋地跑到种植园的篱笆边，感叹道：“哇，好多棉花呀，像云朵一样，上学期都还没有呢！”

在幼儿的一番讨论后，教师向大家介绍：“这是棉花，它是一种农作物，因为我们天门的气候和土壤非常适合它生长，所以农民伯伯们都会种植棉花，现在是秋天，正是它结果吐絮的时期。”交谈间，教师了解到有些从小生活在市区的幼儿从来没见过棉花，他们被棉花绽开吐出棉絮这一特别的形态深深吸引，于是教师提议进入种植园地观赏棉花。幼儿一窝蜂地跑到和自己一般高的棉苗前，伏着身子，探着小脑袋近距离观察着。看着他们聚精会神的样子，教师趁机提问：“小朋友，你们看到的棉花是什么样的？为什么有的像吐开了的白色棉球，有的还像‘绿桃子’呢？你们还能发现哪些不一样的呢？”在教师的引导下，幼儿开始更加仔细地观察棉花，他们时而左看看右看看，时而摸一摸白绒绒的棉花，时而与同伴小声探讨。

雪白的棉花在种植园地悄然绽放，大自然的馈赠吸引着幼儿驻足、探秘，这是一场洁白的相约，更是一份纯洁的呵护，幼儿和棉花的故事就这样开始了。

教师思考。幼儿教育与大自然有着密切的关系，大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，幼儿喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣，天马行空地问各种问题。在幼儿热火朝天的讨论声中，教师善于发现偶发的教育契机，抓住幼儿感兴趣、有意义的问题和情境，因势利导，带领幼儿走近棉花，帮助幼儿以新的方式主动学习，开启探秘之旅。

二、快乐采摘

幼儿发现棉花就像发现了新大陆，十分兴奋，对棉花的探究兴趣十分高涨，纷纷表示想要采些棉花回去，要怎么采棉花呢？回到教室后，教师组织幼儿展开了热烈的讨论。

（一）采棉花需要哪些工具

彤彤说：“棉花的枝干有点粗，我感觉需要一把剪刀，还要一个篮子用来装。”

欣欣说：“还要围裙，不然会把衣服弄脏的！”

飞飞说：“还需要钳子，这样如果剪刀剪不断，就可以用钳子剪。”

小瑞说：“我看棉花地里的土壤有些裂开了，我还想采摘完了给棉花浇浇水，需要小喷壶。”

在幼儿的热烈讨论中，不少工具被提及，为了帮助幼儿有方向、有计划地准备采摘工具，完成采摘棉花的工作，教师引导幼儿：“那我们一起动手用绘画的形式把所需的工具记录下来，制订我们的采摘计划吧！”

教师重视幼儿通过讲述、绘画的方式记录自己的想法，鼓励他们回家后向家人道清原委，根据自己的想法在家里收集所需要的采摘工具。第二天，大家都从家里带来了一些工具，装备准备齐全，出发采棉花啦！

（二）我们一起来采摘

准备好后，幼儿随着教师一路欢呼雀跃地来到种植园地。仅仅一天的时间，又有不少棉桃吐出了白白的棉絮，大家迫不及待地行动起来。

摘棉花的过程也并不简单。默默看了看绿色的棉桃，又看了看白绒绒的棉花，说：“绿绿的、硬硬的小桃子还没有成熟，我们要采摘开了的棉花才行。”旭旭听奶奶说采棉花要用手摘下来，可他却怎么也扯不动。小丽见状递上自己的剪刀，告诉旭旭用小剪刀就很容易摘下来啦。哲哲看着开裂的土地很是心疼，他拿来小喷壶给土地喷了些水，说：“要浇一点水，不然棉花还没来得及采就枯死了。”

采摘过程中，教师一直引导幼儿仔细观察发现“棉花”果实不同时期的各种形态，让幼儿判断如何挑选成熟的棉花进行采摘，支持幼儿尝试用不同的方式“摘棉花”，获取不同的采摘经验和生活常识。在采摘的过程中，幼儿也不断有新的发现和新的疑问。

教师思考。在成人眼里，摘棉花看似是一件很简单平凡的事，幼儿的亲身体验却让这件事显得趣味十足。幼儿积累生活经验并不是由成人主动告知幼儿“正确”的做法，而是需要他们通过自己的五感亲自试错、探索、总结，深度体验后形成自己的经验积累。

三、探知棉秘

（一）棉花是什么样的

采摘完棉花后回到教室，幼儿脸上洋溢着丰收的喜悦，迫不及待地想要探索棉花更多的秘密，解开自己心中的谜。婷婷率先提出自己的疑问：“桃子里面怎么会长出棉花呢？太神奇了！”小宁摸了摸白绒绒的棉花，惊讶地说：“棉花里面有好多硬硬的、一颗一颗的东西是什么？”爱思考的楠楠歪着头问：“棉花能用来干吗呢？”面对幼儿应接不暇的问题，教师引导他们先动手把棉絮从棉花壳里剥出来，体验棉花产生过程的同时，通过看、剥、摸、闻等一系列操作，初步了解棉花的形状、色彩和气味等特征。

“棉花好像有青草的味道，淡淡的！”“棉花软软的、暖暖的，好舒服呀。”“棉花里硬硬的、一颗一颗黑色的东西，我要把它剥出来看看是什么？”……剥棉花的过程，幼儿你一言我一语地说着自己的发现。教师发现，幼儿始终在追问棉花里那些绿色的、硬硬的“小颗粒”是什么。为了帮助幼儿解开这个谜底，教师组织开展了有关棉花的科普知识介绍，原来这些硬硬的、黑色的籽就是棉花的种子，也叫“棉籽”，就像西瓜籽一样。

（二）棉花是怎么生长的

与棉花亲密接触之后，教师抛给幼儿一个发散性的问题：“你们知道棉花是怎么长出来的吗？”教师的提问又一次引发了幼儿的热烈讨论。

妞妞说：“老师，我看棉花是长在土里的！”

珊儿说：“棉花是从棉花树上长出来的，先结一个小桃子，再开花。”

天天说：“棉花从小花变成小果实，慢慢就长成小棉花了！”

然然说：“棉花还有一层厚厚的衣服，它把衣服脱了就露出小棉花了。”

在幼儿的眼里，棉花的生长各不相同。为了满足幼儿的好奇心，帮助他们正确了解棉花的生长过程，教师和幼儿一起查阅资料、观看视频、绘制思维导图，通过图画的形式记录自己的发现。在这样的探究中，幼儿终于知道棉花的生长过程主要分为五个阶段，分别是出苗期、幼苗期、花蕾期、结果期和吐絮期。

（三）棉花有什么价值呢

从幼儿高涨的情绪中，教师可以看出大家对于棉花的探秘意犹未尽，于是教师给幼儿布置了一个有趣的任务：周末和爸爸妈妈一起寻找我们生活中棉花的影子。在家长的引导下，幼儿通过网络搜索、查阅资料等形式，寻找生活中的“棉花”，探究了解了棉花的作用，并用拍照和图文结合的形式记录了下来，带到班级和同伴分享。

原来，棉花就在我们生活的方方面面之中，它可以被用来制作棉签、棉纱、棉球等医疗护理用品，也可以用来制作衣服、布料、棉被。用棉花制成的衣服和布料具有坚牢耐磨的特点。同时，由于棉花能快速吸湿，穿着后会比较舒服、透气。所以大家都爱穿纯棉的衣服。棉花里面黑黑的棉籽还能生产出棉籽油。棉籽油可用于制作沙拉油和食用油。

教师思考。家庭和幼儿园是幼儿学习生活的主要场所，也是幼儿获得经验与发展的重要场所，家园共育是课程实施的重要途径。教师设计了“棉花价值”调查表，把探究“棉花的价值”这一课程内容延伸到家庭中，让幼儿在家长的引导下通过“寻找生活中的棉花”来了解“棉花的价值”，并做好记录。

四、创意制作

棉花的价值有很多，那它在幼儿的小手中又会变成什么呢？教师把采摘回来的棉花投放在美工区，期待幼儿的精彩创意。

在幼儿眼中，一团团洁白的棉花好像天上的云朵，好像天鹅的羽毛，又好像绵羊的羊毛，在几名幼儿的共同合作下棉花还变成了“晴天娃娃”……幼儿将棉花与其他材料组合，制作出了一件件漂亮的美术作品。

教师思考。制作棉花创意作品的过程充满了童真，这是幼儿抽象思维的具体表达，棉花的投入使用给幼儿提供了表达的阶梯。在涂鸦、设计、制作的过程中，幼儿留下了思考的瞬间，也巩固学习了棉花价值的经验，增强了创新精神和动手能力。

五、总结

陈鹤琴先生曾说过，大自然、大社会都是活教材。大自然的万事万物既是教育资源，也是幼儿成长过程中的好伙伴。小小的棉花看上去普普通通，但在幼儿的眼中，却蕴含着巨大的奥秘。在一次次的探究中，幼儿通过大胆尝试，发现了棉花神奇的奥秘，既满足了自己的兴趣，又增长了知识。在艺术创作中，幼儿开动脑筋，发挥想象力，尽情地创造表达，每一个创作都是他们对美的诠释和体现。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。这就要求教师在一日生活的各个环节主动观察、了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘所蕴含的教育价值，生成课程活动，积极引导，促进幼儿主动学习。

在本次课程的生成过程中，幼儿从初见棉花时的惊讶，到采摘时的兴奋，再到探秘时的严谨，直至最后制作时的创想，教师都是根据幼儿的认知特点，一步一步引导，将“棉花”的静态知识还原为动态的探索过程，将“认识棉花”这样的间接经验还原为直接经验，将理性的概念还原为感性的行动。幼儿在直接感知、亲身体验、实际操作的过程中，不断发现问题、提出问题和解决问题，极大地调动了学习的积极性、主动性，真正成了推动课程发展的主体。

关于棉花的秘密还有很多，幼儿和棉花的故事还在继续，让我们一起期待着更多美好的遇见。