活动是幼儿发展的基础

   一、活动是幼儿发展的基础和源泉

    幼儿是在与环境积极的相互作用的过程中实现自身的发展的。这一相互作用过程就是 “活动”。活动对幼儿的发展具有决定性意义,它是幼儿发展的基础和源泉。

    从认知发生学的观点来看,如皮亚杰在其著作《发生认识论》中所指出的,人对外界的认识之最初的中介就是活动。出生婴儿分不清主体和客体,只有自发的动作。偶然一次他的动作对物体发生了影响(如手无意识地碰到悬挂的铃铛,铃铛响了)他才开始发现自己的存在。

    若干次这样的活动经验,婴儿就逐步发展了自己的自我意识,逐步把自己和环境区分开来。尔后,借助这种主客体之间、以一种混沌的未分化的状态为开端的、连续不断的构造活动,儿童就越来越主动地去发展自己的主体性和对外部世界的认识。另外,从活动自身的特点来分析,也能得到同样的结论。活动的基本要素是活动主体和作为活动客体的对象,包括活动的工具。活动具有主体性和对象性等重要特征。因此,它能够将存在于内部的儿童的个体因素和存在于外部的环境因素连接起来,这是两者相互作用的必要前提。当幼儿进行活动时,他作为活动的主体,凭借着自身现有的条件,主动地作用于活动的对象（如自然和社会环境中的人或物）,同时对来自客体的信息有选择地接受和反映,建构自己对外部世界的认识体系。

    与此同时,客体以自身具备的性质、特征,社会的、阶级的属性等向主体投射信息、发出刺激,或者制约主体的活动,从而影响主体的心理反映,从而影响主体的发展。这样,活动就成了幼儿个体因素与环境因素联接的桥梁。两大因素以活动为载体进行相互作用,使幼儿发展成为现实。因此可以说,没有活动就没有幼儿的发展,活动是幼儿发展的基础和源泉。

    二、幼儿的活动

    幼儿的活动大致可以分为内部活动和外部活动两种。内部活动是指不可见的幼儿的生理、心理活动；外部活动是可见的幼儿的实践活动。无论哪种活动都具备共同的特征：幼儿是活动的主体。内部和外部的活动实际上是不可分割、交融在一起进行的。幼儿的生理、心理活动渗透在其外部实践活动中,外部实践活动既受其生理、心理活动的支配和影响,又是幼儿生理、心理发展的基础和源泉。内部外部活动是并存的且可相互转化的。

   （一）幼儿的生理活动

    幼儿期是身体生长发育的重要时期。幼儿的生理活动是满足其机体的发展需要以适应外界的最基本、最直接的活动。生理活动与其它活动的不同之处在于：其活动过程一般不会被活动主体意识到,尽管它无时无刻不在进行着。外界能看到的仅是活动结果——身体的成长变化。生理活动是人不可推卸的 “内部工作”,这是一种与外部工作完全不同的工作。人可以通过利用工具和他人的劳动来免除自己的 “外部工作”,而这一 “内部工作”却是生命本身强加给人的,必须由每个人自己完成,不能由任何人替代。幼儿的生命活动除上述一般特点之外,还有完全不同于成人的特殊性,那就是：十分柔弱稚嫩的机体担负着异常艰巨的生长发育 “任务”。幼儿从外部环境获得机体生长的一切必要条件,然后由自己来完成这项不可逃避的、困难的 “内部工作”。蒙台梭利称之为“儿童的工作”。她说,当儿童休息时,他只是停止了他的 “外部工作”,实际上儿童并没有休息,而是在从事神秘的 “自我形成”的内部工作,从事人的造就这一伟大工作。当幼儿进行这一艰巨的生理工作时,作为家长、教师的成人,如果看不到他们正在进行的内部工作,不能给他们以科学、合理的支持的话,是何等的失职！由此不难理解, “保教合一”为什么是幼儿园教育中不可动摇的基本原则。

   （二）幼儿的心理活动

    幼儿的心理活动是为了满足自身认识和理解客观世界的需要,与外界积极的进行相互作用的需要的内部活动。通过自身的心理活动,幼儿在反映外部世界的同时构建着自己的内部世界,将外部的、物质的对象转化为内部的表象和初级的概念,从而发展自己的认知、情感、意志、个性以及言语等等。

    幼儿的心理活动与其生理活动的相同之处是,它也是必须由幼儿自己进行的、极其艰巨的 “儿童的工作”。作为自己心理活动的主体,幼儿在作用于环境的同时,他们必须自己去观察、理解、记忆、思考、作出判断,靠艰苦的练习和长时间的经验学习语言,这是一个十分艰巨的适应任务！蒙台梭利曾以生动的比喻唤起成人重视幼儿面临的困难。她说,当一个移民新到一个国家,不了解该国的环境,不了解它的人文风貌和社会秩序,又全然不懂该国的语言时,他所面临的是一个多么大的适应工作！但这是他必须自己去完成的。再看看幼儿的情况,这个来到新世界的移民,是如此弱小,但却必须在其机体和心理都没有充分发育之前,在一个如此短的时间内,就要使自己适应如此复杂的世界,他会怎么样呢？显然今天的幼儿园教育也必须回答这个问题。

    幼儿的心理活动与生理活动的不同之处是：它带着鲜明的个体特征,特别是作为心理活动最基本的认识活动,幼儿处理外部信息的方式、思维习惯、速度等等都表现出个体差异。幼儿心理活动虽然是内部活动,但由于其前运算的行动特性,使这一内部活动有可见的外显行为。如幼儿处理数理信息时常伴有手的动作或出声言语等。

以上两种幼儿内部活动不是彼此分离而是密不可分的,它们在幼儿内部是作为一个整体进行的。生理活动是心理活动必不可少的基础,生理方面的变化、都会对心理发展产生影响。如残疾、疾病常常带来幼儿心理问题就是很好的例证。幼儿心理的健康发展,特别是良好的性格、情绪极有利于促进身体各方面的健康发展。只有身心两方面的活动都处于正常状态,幼儿才能积极从事与外部世界的相互作用,实现自身的发展。

   （三）幼儿的实践活动

    幼儿的实践活动主要指幼儿与周围环境中的人或物直接相互作用的外部活动,它是与幼儿的生理、心理活动交融为一体、统合进行的最富有发展价值的综合性活动。

    按照活动对象的特征,可以将幼儿实践活动大致分为两类,一是以实际物体为对象的实物操作活动；二是以人为对象的人际交往活动。两类活动各具不同的发展价值。在幼儿园的教育活动中,特别是在游戏中,两者常常交织在一起进行。

    1.实物操作活动

    这类活动是幼儿通过一系列有目的、有意识的动作,摆弄和操作实际物体如玩具、工具、日常用品等,与物体相互作用的活动。幼儿的很多游戏活动如建筑游戏、玩沙、玩水、手工制作等都属于这类活动。

    实物操作活动对幼儿的发展有极其重要的意义。

（1）幼儿在实际操作活动中发展自我意识

马克思在《资本论》中指出：“为了在对自身生活有用的形式上占有自然物质,人就使他自身的自然力——臂和腿、头和手运动起来。但它通过这种运动作用于他身外的自然,并改变自然时,也就同时改变了他自身的自然。他使自身的自然中沉睡着的潜力发挥出来,并且使这种力的活动受他自己控制。”当幼儿按照自己的意愿改变物体的形状,把一块粘土捏成圆的或扁的、把积木搭成这样那样的东西时,他亲自看到自己的智慧,体验到自己的能力,意识到自己的作用,享受到作为一个行动主体操作客观物体的欢乐,这一些有利于幼儿发展对自身的认识,发展其主体能动性,这是作为“人”的发展的最基本最核心的特征。

（2）幼儿在实物操作活动中发展认知能力,特别是其核心的思维能力

从认知发生学的观点来看,人的外部动作是人的内部认识发展的起点,儿童的知识来源于动作,其内部思维活动是外部活动内化的结果。幼儿的思维由于尚未与实物操作动作完全分化,因此 “为了进行思维,具体运算阶段的儿童需要他们面前有容易处理的客体”（皮亚杰）,实物操作活动正是为了儿童的思维准备这样的客体。在与客体反复不断、自动扩大的相互作用循环中,幼儿的思维由外部的物质的阶段向内部的智力的阶段转化,形成和发展起自己的认知结构。比如,无数次作用于物体的经验使幼儿在头脑中把自己的动作和来自物体的反馈信息联系起来,逐步体会到：什么动作对什么物体会引起什么样的结果,哪些动作能引起同一种结果,哪些结果又能由同一种动作引起等,这正是建立感知水平的因果关系结构的基础；对什么物体采取什么动作,哪些动作最适合哪种物体,为达到目的应什么动作在前,什么动作在后等等,这些动作间的联系和顺序的经验内化为幼儿数理逻辑结构的最初形式。这些前语言智力对幼儿以后的思维、语言、社会性发展等都具有巨大意义。需要注意的是,实物操作活动绝不是排斥语言,而是离不开语言的参与。前苏联心理学家加里培林的研究表明,幼儿从外部操作动作转化到内部心理结构需要经过 “出声的外部言语阶段”和 “不出声的内部言语阶段”。常见幼儿操作时自言自语,以 “有声思维”指引和调节工作,甚至确定动作的目的,使动作有明确的指向性。尔后,语言帮助幼儿把动作操作转化到头脑中进行, “有声思维”变成 “无声思维”,幼儿的思维就形成了。因此可以说,幼儿的思维是在实物操作活动中借助语言发展起来的。没有语言参与的操作活动不能有效地促进幼儿思维的发展,而没有实际操作作为基础的语言讲解也无益于幼儿形成自己的思维结构。

（3）幼儿的实物操作活动是获得知识的重要源泉

如上所述,实物操作活动是发展幼儿的认识能力的基础,而认识能力总是和认识的内容不可分割的。即是说,实物操作活动在孕育和产生幼儿认知结构的同时,也成为其获取知识的源泉。皮亚杰把知识分为三类：物理知识、社会知识、数理逻辑知识。不同类型的知识,其习得的方法各异。前两类知识通过来自人或物的反馈形成,第三种知识则依赖于主体作用于客体的动作以及动作间的相互协调,而不存在于物体本身。比如数概念知识就属于这一类,世界上不存在数字 “2”这种东西,它表示的是物体间的一种关系。实物操作活动对幼儿获得这三类知识,特别是物理知识和数理逻辑知识有至关重要的意义。因为幼儿缺乏经验,很难仅凭视觉或抽象思考来认识事物,也很难仅听成人的言语讲解来理解事物间的规律和联系。只有通过各种操作性活动和游戏,幼儿从同伴和物体所传递的信息中,比较容易学习交往的规则、待人接物的方法,从自己的肌肉运动感觉中,了解物体的性质、特征、用途,认识事物之间的联系和规律等等。如要幼儿了解几何形体的知识,仅让幼儿看看模型,或仅由成人告诉他们什么形体有什么特点,都不会有好的效果。即使幼儿会说 “球体”、 “圆柱体”、 “圆锥体”等几何形体的名称,也并不等于他们真的理解了概念的内容。常见幼儿把 “圆形”和 “球体”混淆就是例证。只有让幼儿动手去的摸、摆弄,反复地观察、比较、操作,才能获得关于这些形体的知识。当其反复地用手沿着形体的轮廓移动时,一种特殊的肌肉感受会刺激他们去使用 “立体直觉”——触觉和运动觉相结合的形状知觉来感知形体的外形特征,并在头脑中形成相应的表象。反复地摆弄还能使幼儿发现除形状之外的隐性的特性,比如说球体可向任何方向滚动,而圆柱体只能向一个方向滚动,圆锥体只能绕着自身转动等等。这些经验储存多了,幼儿就能掌握这些形体的特性和规律。只有以这些经验为基础, “球体”、 “圆柱体”等名称对幼儿才真正具有意义,才真正成为几何形体的符号,而不是幼儿跟着老师鹦鹉学舌的无意义的词。

    2.人际交往活动

    这类活动是指幼儿与成人（主要是教师和家长）、幼儿与同伴之间相互作用,建立起某种关系与联系的社会性活动。幼儿园教育中，幼儿与教师、幼儿与幼儿每天长时间生活在一起,其间的交往活动丰富而多样,对幼儿身心发展有重大价值,对幼儿社会性发展有尤其重要的意义。幼儿社会性发展指的是幼儿在社会的教育和影响下,逐步发展个性和社会适应性,为成为未来合格的社会成员打好基础的过程。幼儿期社会性发展主要有两方面的内容：一是发展个体的对人关系,即形成对集体、对他人、对自己等的正确态度和建立良好的关系；二是帮助幼儿理解、适应社会的思想观念、文化习俗、行为规范等,并积极参与社会生活,获得有关的知识、技能等。不难看到,这两方面的内容都与人交往活动有密切的关系。前苏联心理学家列昂节夫认为,儿童发展的主要原因乃是凭借儿童同成人 “交往”,从而掌握人类历史发展的成就,然后把它作为个人的资产而 “再现”的,这种 “再现”的广度和深度构成了每个个体“发展”的存在。具体来看,人际交往活动的作用表现在：

     （1）让幼儿体验社会角色：在家庭或幼儿园中,幼儿与教师、家长、其他幼儿等结成各种不同性质的社会关系,幼儿的社会角色也随之更替着做儿子（女儿）、学生、做同伴等。这种变化使幼儿初步认识社会角色的多重性,意识到自己在社会生活中是一个怎样的存在,意识到自己与他人的区别和相互关系,了解各种角色相应的责任、态度、行为准则,逐步学会在与人交往时调节控制自己的情绪和行为。这样,在扮演多种社会角色的过程中,使幼儿发展自己的社会适应性和自我意识,并为将来做一个合格的社会成员打下基础。

    （2）是幼儿的重要信息源：幼儿的社会知识是通过与人交往获得的。社会的信息主要是通过家长和老师的过滤再传递给幼儿,社会文化、道德、约定俗成的规则、标准等,都需要成人的讲解和传授,即使是幼儿的实物操作活动,成人适时、适当的指导对幼儿经验的拓深与扩展也具有画龙点睛的作用。另外幼儿与同伴的相互交往也是信息的一种重要来源。二、三十个幼儿在一起,带来了二、三十个家庭的不同经验,幼儿相互交谈所见所闻,相互比较模仿,游戏中相互启发影响,能获得大量的社会知识。

     （3）是幼儿实际的社会生活：家庭、幼儿园是幼儿的小社会,幼儿在集中既实实在在地生活,又为未来的社会生活作情感的、知识技能的、态度的准备,为一生的生活打下基础。比如在幼儿园中与教师、幼儿交往的愉快体验,在交往中习得的合作、解决冲突、语言交流、相互沟通等经验和技能,不仅能使幼儿适应幼儿园的集体生活,而且将使今后的学校生活、社会生活受益无穷。幼儿在家里主动帮助父母做家务、完成父母给予的任务,在幼儿园里积极参加与集体的活动、关心帮助别人,由此形成的初步责任感、独立性、主动参与精神、助人为乐精神以及劳动技能,正是今后作为一个合格的社会成员的良好素质。

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