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#幼儿园教科研
一、学前教育科研的基本方法
学前教育科研的方法很多，但概括起来主要有以下三种基本方法：
⑴思辩的方法
思辩的方法指的是以哲学和逻辑学为基础的理性思维方法。它是通过叙述、争论、辩析，用逻辑推理来解释和认识事物的方法。它不仅是基础理论研究中主要应用的方法，在应用研究中的各个环节也都需要思辩方法。比如，在用历史法、文献法、总结经验法、个案研究等方法研究教育问题时都用到思辩的方法。传统的教育科研都是采用思辩的方法，它取决于每个人的思维品质。
⑵实证的方法
实证的方法指的是从自然科学研究中借鉴过来的，通过外部操作或事实来处理和认识事物的方法。通常以数据和事实来说明问题，在进行实验法、调查法、观察法等的研究时常常用到此法。它取决于每个人对实证方法的理解和技能的掌握。
⑶数学方法
数学方法指的是通过数学手段，用符号、模型等来表述和认识事物的方法。运用数学手段是科学研究的更高层次，它要求对理论采用数学或符号的表述形式，作集约化的公式或能供推论演绎用的公理进行研究。目前采用这种方法的研究在教育领域还未出现。教育科研正处在由思辩方法向实证方法过渡的阶段，而一些比较成熟的学科，如数学、物理等已开始从实证方法向数学方法过渡。
这三种研究的基本方法是有层次的，总的趋势是：由[思辩的方法]→[实证的方法]→[数学方法]发展。但我们提倡用实证的方法，并不意味着排斥思辩的方法，事实上思辩的方法作为思维的形式在研究的任何阶段都存在，思辩总是研究的基础。但是当思辩的方法不能完全满足研究的需要，或思辩的方法和实证的方法都可采纳时，我们应尽可能考虑采用实证的方法。因为实证的方法比思辩的方法层次要高，可靠性更强，更具有科学性，并且更简洁，更概括。就整个教育科研来说，实证的方法用得不是太多了，而是太少了。思辩的方法不包含实证的方法，但实证的方法往往可包含思辩的方法。
二、进行学前教育科研的意义
幼儿园教师进行教育研究有许多意义，比如，它可以指导幼儿园教育改革，提高幼儿园教育质量，同时还可以丰富学前教育理论等，但这里只从进行学前教育研究对幼儿园、对幼儿教师自身意义的角度来阐述。
㈠进行学前教育研究是幼儿教师职业化的要求
1996年6月1日原国家教育委员会正式发布施行的《幼儿园工作规程》第三十七条就明确将“参加业务学习和学前教育研究活动”规定为幼儿教师的主要职责之一。作为二十一世纪的幼儿教师应具备较强的教育研究能力。因此，进行学前教育研究是幼儿教师职业化的要求。
㈡进行学前教育研究是学前教育工作的需要
学前教育工作是一项创造性极强的工作。学前教育工作的这一性质，就要求我们要不断地研究学前教育的对象、内容、手段和方法等，要创造性地从事学前教育工作，要不然就无法胜任这一具有极强创造性的工作。
由于社会的发展促使影响幼儿发展的因素逐渐复杂化。幼儿来自不同文化背景的家庭、幼儿的不同遗传素质、配班教师的不同、各园、班的不同情况、天气时令的变化、每位教师自身素质的不同，这都要求我们以适当的教育方式去教育幼儿，而不能以一种不变应万变的方法去对幼儿进行教育，世界上不可能存在一种万能的教育方法。这就要求我们的幼儿教师要善于研究，学会根据具体的教育情况进行创造性的劳动，这样，我们的学前教育才有可能取得预期的教育效果。
幼儿教师的定位应是：人类灵魂的工程师，而不应是教书匠。只有不断地探索研究（学前教育的内容、方法、手段等），我们才能无愧于“人类灵魂的工程师”这一光荣称号。
在《中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出，培养学生的创造意识和创新能力是素质教育的核心和灵魂，那么培养幼儿创造性也需要我们教师创造性地工作。比如，在对幼儿进行创造性思维训练时，我们就不能以刻板的思维方式去影响幼儿，如“一棵树上有5只鸟，开了一枪，打中一只后这棵树上还有几只鸟？”，又如，“一个正方形一刀砍去一个角后，还有几个角？”……这样一些问题，我们就不能认为只一种答案，它应该有许多种答案，我们不能让自己的思维定势去影响幼儿的思维，只有我们的思维打开了，我们才不会成为幼儿创造性发展的障碍。
㈢进行学前教育研究是幼儿教师自我提高的一种有效途径
要当一个好的教师，就要不断地提高自己的专业水平和教育水平。而进行教育研究则是幼儿教师自我充实，自我发展的有效途径。因为要进行教育研究就要不断地学习有关的教育、教学、管理理论，又要查阅大量的文献资料，要不断地思考，不断地总结，而这些活动都有利于教师的各种教育能力的提高；同时，进行教育研究，使教师能够注意发现和分析教育实践中的各种问题，对原来的做法进行反思，并探索出解决问题的原则和方法，从而提高解决复杂的教育问题的应变能力和创新能力，在教育研究过程中的研讨、总结、交流可以使教师开阔视野，增长见识。
进行教育研究还有利于教师把平时积累的经验系统化，有利于把长期积累的经验提高到理论的高度，这有利于教师教育理论素养的提高。而幼儿教师教育理论素养的提高，又有利于他们创造性地工作和减少实践中的“盲从”和“盲目模仿”。
注意开展教育科研的教师，能够不断解决教学中的问题，使自己的教学更具有针对性和创造性，不断提高教学水平，向更高的层次迈进，，真正做到教学相长。一般地说，当有新的教育教学理论出现时，当有新的教育改革措施提出时，具有较高教育科研素质的教师能较好地、较快地理解和接受它们，能够避免简单的模仿，而把握住新的教育理论或教育改革措施的精髓，从而将新的教育思想或改革措施，灵活且有实效地应用到自己的教育教学活动中去。
教师科研素质的提高，有利于将学前教育理论有效地应用于幼儿园教育实践中，把理论与实践紧密联系起来。近年来，在幼儿理论领域出现了一些新观念、新理论、新方法，可是真正被幼教实践者所采用，并能发挥指导效能的却很少。有时，理论一运用到实际中去就“变了味道”。结果，理论越来越多，体系越来越完善，却无法在实践中找到应有的地位。理论陷入了不能被实践所认可的困境。究其原因，除学前教育理论工作者脱离实际的因素以外，幼儿园教师缺乏教育科研素养也是其中一个不容忽视的因素。由于幼儿教师缺乏教育科研素养，一些人不愿意接受背后的思想，习惯于自己固定的教育模式，因而无法评价、选择新的理论，不能创造性地将教育理论应用于自己的实践中。为了扭转这种情况的发生，从目前和长远来看，就要加强幼儿教师教育科研素质的培养。
现代学前教育需要的是科研型、学者型教师。而进行教育研究，特别是进行教育科研有利于幼儿教师科研意识、科研能力的提高，有利于科研型、学者型教师的培养。
名师不仅要教得好，而且还要讲得好，写得好。只会教，不会讲，不会写，最多也只能算是个二流的优秀教师，是一部教书的机器，而不能算是一流的教师，更不能算是专家型教师。
㈣进行学前教育研究有利于提高教师工作的兴趣和热情
幼儿教师的受教育程度较高，有较高的文化素养，因而精神方面的追求较为强烈，荣誉感强，人生价值观念重，特别是当今青年教师，现代意识强，创新精神足，个个追求能干出一番事业。但学前教育工作表面上的平凡性、琐碎性和单调重复性往往使教师易于产生厌倦感和不安心理。而进行教育研究则能给我们看似平凡、单调的工作带来成就感、充实感、满足感。进行教育研究还会使得我们的教育工作变得充满挑战性和乐趣——只要去进行研究，就会发现学前教育工作的每天都有新的东西——幼儿是新的（幼儿的表情、幼儿的精神面貌、幼儿的求知欲望、幼儿的能力等）、教学内容是新的、教学方法是新、每天的收获也都是新的；也只有去不断地进行研究，才会发现学前教育很有搞头，很有乐趣。不进行教育研究，我们的学前教育工作就有可能会变成一种单调、乏味的体力劳动。原苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过“如果你想让你的教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事教育研究的这条幸福的道路上来。”这话是很有道理的。
幼儿园园长不仅要在管理检查、物质报酬、思想工作上做文章，而且更应该在教师精神创造这个领域上下功夫，努力把教师引导到教育研究这条幸福的道路上来，使教师真正把教书育人和从事教育研究当作一项崇高的事业来追求。
㈤进行学前教育研究可以提高幼儿园的知名度
名园需要有名师、名园长来支撑。真正的名师、名园长应从他对学前教育认识和他的学前教育研究成果中来。
全国有名的、有影响的幼儿园，如鼓楼幼儿园、上海长宁区实验幼儿园，他们之所以出名那是因为他们有名师、名园长在那里，他们的园长都能说会道，又能写，他们的文章在前些年甚至现在还不断地在学前教育报刊杂志上出现。
论文获奖、设计和组织教育教学活动获奖、论文发表都是有利于提高幼儿园知名度，扩大幼儿园的影响，特别是扩大其在家长中的影响，这方面的影响对我们幼儿园当前的生存和以后的发展都是十分重要的。因为在“硬件”（如园舍、设备等）方面，只要有钱，幼儿园的“硬件”是很容易上去的，而我们上面所提的那些则是办园的“软件”，只有具有高水平的教师和园长才会使幼儿园真正获得这方面的优势。所以各位园长、老师，要增强科研意识，争取科研出名师，出名园，真正做到“科研兴教，科研兴园”。
㈥进行学前教育研究是团结教师，增强幼儿园凝聚力的一种有效途径
幼儿园人心的维系单靠奖金、命令等手段的作用都是极其有限的，并且在奖金方面幼儿园是不容易使教师们得到满足的，即使能使教师得到了完全满足，那么在满足之后其动力也就失去了。
幼儿教师是知识分子，更重视精神方面的追求。进行教育研究，就可以在一定程度上满足幼儿教师在精神方面的需求——成就需要、自我实现需要。
感情的加深是需要条件的，比如，相互间有经常沟通的机会，共处的机会等等，而教育研究，则可以使大家拥有一个共同的奋斗目标，使领导与教师有更多相互共处、交往、交流的机会，容易使大家形成共同的兴趣和爱好，这都有利于增进领导和教师的感情，有利于增强幼儿园的凝聚力。当然，我们还有其它一些和教师交往交流的机会，比如到外面聚餐、唱卡拉OK、旅游等，但这些都只是一时之举，而共同进行教育研究则是随时随地都可以进行的，基本上不受资金等方面的限制。进行科研，对加深领导与教师间的感情有着特殊的作用。
幼儿教师不应满足于所谓“燃烧了自己，照亮了别人”的蜡烛精神，不应满足于只做一名“教书匠”，而要把幼儿园的保教工作当作教育教研和科研工作，不断有所创造。既要做蜡烛，也要做太阳，在点燃别人智慧火花的同时，也显示出自己的光彩。
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