在第二次退货过程中，孩子就表现得相当自如，能够正确面对挫折、自己解决问题。可见教师在引导孩子互动时，并不是单纯的观望者，适时适度的介入也是相当必要的。
班中的“穿珠珠”角是女孩子们展示才华的舞台。她们每一次穿完后，总是喜欢将自制的项链、戒指、耳环戴在身上，炫耀着，但是男孩却很少有人光顾这里。这天，男孩森森却走进了“穿珠珠”区，他从盒子中挑选了一个发夹，盯着它看了好一会儿，然后从另一个盒中取出三颗星星珠子，仔细地用双面胶一一粘在发夹上。粘完后，左右观看，好象在寻找谁，可又有些犹豫。我走近森森，故作惊讶地问：“这么漂亮的发夹，是给谁戴的？”森森把头埋得很低，小声地说：“我想送给卿卿戴，不知道她会喜欢吗？”我鼓励他：“快去送给卿卿，她一定很高兴。”在我的陪同下，森森鼓足了勇气，找到了在另一个区域玩游戏的卿卿。
第一次赠送：
森森吞吞吐吐地对卿卿说：“我做了个漂亮的发夹送给你。你收下吧！”他把发夹塞到了卿卿的手心里。没想到卿卿边摇头边对他说：“这个发夹的双面胶都露在外面。要是夹在头发上会粘住我头发的，我不想要！”森森的脸一下子红了起来，小手紧紧地攥着衣角。我忙说：“森森那你能修改一下吗？”森森使劲地点点头。“没关系，我去把多出来的双面胶剪掉好了！”森森拿着退回的发夹，默默地离开了。
（森森回到穿珠角又加工了起来。这次他很小心地将多出来的双面胶一一剪掉，并将珠珠拆下，又重新粘了一次，还使劲甩了甩发夹，看到珠珠已牢牢地粘在发夹上，这才露出得意的神情。）
第二次赠送：
森森又来到卿卿的身边，他拿出改装过的发夹塞给卿卿。卿卿仔细地看了看，又摇了摇头说：“发夹上只有三颗星，发夹旁边的黑色都露出来了，我不要。”森森认真地点了点头，小声地附和着：“哦！我懂了！”他再次离开。
第三次赠送：
森森继续回去加工，直到游戏结束。他终于完成了四颗星的发夹。当游戏讲评时，森森高高地举起自己改装了好几次的发夹给大家看，然后交给卿卿。卿卿拿着夹子，左看右看。终于点了头：“这个发夹我喜欢，可以和我上次做的配成一对。谢谢你，森森。”森森一颗提着的心终于放了下来。在孩子们和老师的提议下，森森给卿卿戴上了那个发夹，大家都夸卿卿漂亮极了！森森和卿卿这一对好朋友也笑得更灿烂了！
分析：
游戏过程中，森森和卿卿始终在互动中不断地调整着自己的游戏行为。三次赠送过程，森森一直保持着积极的投入状态，根据同伴的需要，反复制作、修改、不放弃，既显示了学习制作发夹的经验建构，也显示了坚持性强的良好品质。而卿卿的态度也表现了该幼儿个性、能力上的优势，她的意见既是对别人作品的评价，也是对自己能力的一种自信及肯定。从整个游戏过程可见，同伴间的互动是促进幼儿成长的有利因素。
反思：
1．教师在活动中及时捕捉了男孩子做发夹的心理，一句“这么漂亮的发夹，是给谁戴的？”，为孩子之间的交流搭建了平台，使小小的作品在个体交往中发挥了媒介作用，成为互相评价、情感交流、调整行为的源动力。因而教师应重视幼儿作品在游戏中的媒介作用。
2．教师在游戏交流与评价中应拓宽思路，从游戏结束后的集体评价、教师他评为主变为孩子在游戏过程中的自评和互评、边游戏边评价、结果、细节和过程评价等以及评价的多视角，这都将是我需要进一步思考和实践的。
3．孩子在个性、性别、能力上呈现完全不同的面貌，因而教师必须提供不同的支持行为。森森个性相对内向但又谨慎认真、执着，教师更多采用鼓励对策，尤其是在结束讲评中让森森为卿卿戴上发夹这个过程，就是教师有意通过显性行为帮助孩子树立自信，为自己经过努力终于成功而感到自豪。而在第一次赠送失败后，教师及时用语言为孩子搭了个台阶，帮助他在心理上逐渐适应问题，不至于产生过强的挫折感。在第二次退货过程中，孩子就表现得相当自如，能够正确面对挫折、自己解决问题。可见教师在引导孩子互动时，并不是单纯的观望者，适时适度的介入也是相当必要的。
【案例：“赠送发夹的风波”（中班）】
