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倾听孩子的“一百种语言” |特别关注

2023-06-29 分类：园所风采 收藏
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#倾听儿童.相伴成长|学前教育宣传月

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倾听孩子的“一百种语言

     ——读《儿童的一百种语言》有感


瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育模式是20世纪最具影响力的幼儿教育实践模式,在《儿童的一百种语言》这本书中,瑞吉欧教育提出，体现教师观念的行为便是倾听,学会倾听孩子的一百种语言是教师教学过程的基础与核心。
本文从该理论出发,分析了我国幼儿园师幼互动的现状,并提出教师应在与幼儿的互动中,尊重幼儿,仔细观察幼儿,重视幼儿之间的普遍性与特殊性,真正做到“倾听儿童的一百种语言”。

     我们今天一起来聊一聊“倾听”这个常见的话题。
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01/
瑞吉欧幼儿教育模式简介

近年来瑞吉欧幼儿教育模式风靡世界各地,在世界范围内产生了巨大影响。这个教育模式得到了全球大多数幼教机构的认可,为幼教的发展提供了学习和可参考资源,推动着世界各地幼教事业的发展。
《儿童的一百种语言》作为诠释瑞吉欧教育模式的作品,很多观点都会引发人们深深的思考。其中有关教师的角色和定位的理念,引发了我对当前幼儿园教育中教师倾听行为的思考。
瑞吉欧模式提出了全新的课程教学理论,主张应以弹性课程和研究式教学为主教学的主题应该源自于幼儿的生活经验遵循“是1/3的确定以及2/3的不确定和新事物”的宗旨,根据那些能够引起他们兴趣的生活经验确定教学的内容。
幼儿是瑞吉欧主题教学的主体而教师的角色则是多样化的,包括倾听者,观察者,伙伴,向导材料的提供者.记录者,研究者和反思者.
在瑞吉欧的课程构架中,孩子、教育者和家长三者是不可缺少的重要角色,孩子和老师、孩子和孩子、教育机构和父母以及社区间互动,并分享彼此在活动得到的经验和认识。
从表现看来,瑞吉欧课程好像是一种毫无计划的活动实际上它是经过了提前的考察,从“俯瞰整个人类、环境、技术以及文化资源”的宏观角度,对儿童的心理行为等进行了全面的考察,在充分了解了儿童的“一百种语言”之后进行的教学部署对于教师来说,确定主题网络是一个难题这需要教育者在充分了解儿童的的需求和兴趣的基础上做出准确的价值判断并据此进行教学活动的调整,通过与家长的沟通协作来确定学习的内容和方式,整个教育过程呈现动态的互动。

而这个过程的基础与核心便是教师注重“倾听”幼儿的“一百种语言”

瑞吉欧教育提出,体现教师观念的行为便是倾听。
“ 倾听”的意义代表若对幼儿全心全意的关注,意味着理解和尊重,意味着对别人以及别人的意见敞开心扉,意味着教师尝试越过成人世界和儿童世界隔离的高高的围墙,去理解成人曾经走过却 已为成人遗忘的儿童世界。
同时,将听到和记录下的内容作为了解儿童、与专家交流的依据。这个过程,方面反映出教师的态度;另一方面也能够使教师更加深入了解儿童的世界理解他们的所做所想。
“倾听”是理解的基础,它在瑞吉欧教师的工作中处于中心位置。瑞吉欧教育还认为,教师的重要角色就是幼儿的倾听者“关注儿童并以行动来倾听他们的声音是教师角色的核心”。
他们认为倾听就是尊重幼儿,就是对幼儿的关注,就是对幼儿及幼儿意见敞开心扉的最好方式。在他们看来幼儿是拥有独特权利的个体,他们有潜能有能力,有可塑性,有成长的欲望,有怀疑与好奇心,有与他人产生关联和沟通交流、互动的渴望,所以教师的重要任务之一就是倾听。
通过这种行为更深入的了解孩子的想法,并据此找到引发孩子学习的兴趣点和适合的情境,使孩子有更多的机会去创新和发现外在的世界,让孩子获得更多的经验,为他们带来更多的探索。
做一个孩子心声的聆听者是瑞吉欧教育模式对教育者提出的要求,在这里要求倾听者不但要对孩子的身心进行全面的关注.还要记录自己所观察到的现象并依此和家长就孩子的教育问题进行协作。
该模式对教师提出了具体的要求那就是:作为幼教工作者,要融入到孩子的生活中去,密切关注他们的学习聆听他们的倾诉观察和记录孩子的言行,对孩子学习过程中所使用的方法要全面了解,并形成常态记录在幼儿、老师和家庭的沟通协商下，依据观察记录制订最适合的活动主题。
日常活动是一个非常重要的环节,它最能反映和锻炼孩子的各方面的能力,也是对老师教学水平的检验。要做好幼儿的教育工作,教师就要对孩子的言行 和情感有充分的了解只有找到所有行为的根本,才能由此突破，做到有的放矢。

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02/
从倾听看教师的角色

倾听是“ 认真获取和理解信息的能力，即倾听是人们在对话与交流过程中的种心理活动”。具体到幼儿教师,就是在进行教育活动时,老师对孩子所表现出的言语或非言语表达采取认真聆听的态度,用自己的真诚让孩子感受到自己被理解和尊重,并对孩子的言行或疑问做出合适解答和引导的过程(曹莉,赵淑英,2009:115)。
教师是幼儿的倾听者,愿意倾听、善于倾听是教育者对幼儿教育活动的表态。
孩子们通过老师的这种行为可以感受到自己被重视和理解,对于欣赏和信任的感知可以增加幼儿的自信心,产生积极上进的情绪,对老师组织的活动也就充满了兴趣。
幼儿园教师的倾听对象是针对6岁前的入园儿童而言,这个阶段的孩子由于身心都处在生长初期,他们的语言表述、理解能力都很不成熟,在学习的能力和知识的掌握上也无法和那些高年级学生相提并论。
幼儿的各种特质要求教师的倾听更需要真诚的态度、正确的理解和积极地反馈。实际上,孩子日常生活的一言一行都可以反映出自己的需求和兴趣所在，积极倾听儿童的言语,从儿童不经意的言语中发现他们的兴趣,寻找到有价值的活动主题。
注意观察,认真聆听的老师,所发现的活动主题一般都是很适合儿童,很有价值的。倾听不仅是教师用耳在听,更是教师用心听儿童、理解儿童。
倾听促进了教师与儿童心沟通,使教师与儿童得以共同成长。
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03/
从当前的师幼互动现状看教师的倾听


倾听是教育的前提,教育始于倾听。
倾听是师幼互动的基础,是心灵沟通的纽带(林碧英,2003)。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程”(李政涛2001:1)。
近些年来,随着幼儿园教育改革的不断深入,广大幼儿教师的观念不断更新教育行为不断改善,积极的师幼关系正在形成之中,然而,已有的研究发现，“教师对幼儿发起的各种互动信号相当迟钝,对幼儿发起的互动信号没有听见和没有反应的比例较高”(叶子,2002)。
另一项研究也表明,在幼儿园班级师幼互动中,教师对幼儿发起的互动34%没有反应(Jingbo&Elicker,2005)。从这些研究结果不难看出,幼儿园教育中,教师存在“失聪”现象,没能很好的倾听幼儿的言语,幼儿的主体地位没有得到保证。
曹莉(2006)的研究进一步 指出,在幼儿园的教育活动中,对教师倾听人们报以很大的期待,但是实际表现并不令人满意幼儿教师并没有真正掌握聆听的精髓,用心去倾听。
从目前来看,听所表现出的问题主要有以下几方面:
第一,态度敷衍。
幼儿教师的倾听只是做了表面功夫外在的表象是在认真聆听,但是并没有真正的用心。没有真诚态度的聆听,导致的结果就是“左耳朵进右耳朵出”,儿童的声音是听到了,但是并没有在教师的心理留下痕迹,即没有引起波动,也没有给教学带来任何的变化,教学仍是按照原有的轨迹在进行。
这就说明教师在倾听之前,并没有真诚的态度,倾听并没有起到应有的作用,倾听实际上只是一种自我掩盖的欺骗。白利峰2004)。
第二,没有正确的理解,使听的价值判读失误。
就是说教师聆听的态度是对的,很真诚也很用心,但是由于对孩子生活世界的内涵不能够正确理解或者是倾听的时候过于心急,在没有完全领会孩子需要的情况下做出错误的判断,造成错听。
第三,没有全面倾听。教师在倾听时,更愿意接受那些符合自己思想的言行,并对此加以整理,并采取相应的行动,而过滤或忽视掉幼儿的有些声音。
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03/
理想—倾听幼儿的一百种语言


关于儿童的一百种语言,瑞吉欧教育的创始人马拉古兹在《不,百种是在那里》这首诗中深情地写道:“孩子,是由一百种组成的。孩子有一百种语言,百双手一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式。一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。”
(Edwards,2000)和成人相比,儿童在语言的运用、情感的表达、以及世界的认识都有很大的差距,但是这并不表示儿童对世界没有认识,他们用绘画、唱歌、行为等多种独特的方式表达自己对这个世界的感知。
幼儿教育就是要从整体出发舒展他们的个性,让孩子的生活世界充满快乐和阳光。儿童的行为、表情、美术作品都具有语言的功能,在这一功能中,观念通过可视的方式清晰、直观的表达,这些也是人类交流思想的语言。是特殊的没有固定规范的表达手段,它流露出幼儿的思维体现他们的心态,是孩子倾诉自己思想的独特表达方式。

儿童的一百种语言向人们表明,儿童有若丰富的精神世界,他们有着不同的个性特征.对世界认识的表达方式也各不相同。对这种差异的尊重也是瑞吉欧教育特别强调的,要采用开放的方式更加丰富和拓展儿童思想表达的形式、发展的道路以及教育的方式等。
儿童有一百种语言,即一百种表达自己的方式,对幼儿教师也提出了巨大的挑战因为他们需要认真的“倾听”这些语言。在这里要特别指出,倾听不只是针对儿童的言语行为,还可以包含非语言行为的其他内容。
在幼儿园,教师充当着教育者和生活管理者双重的角色,尤其是在全托幼儿园教师的这一职责更加明显。这也就扩大了教师倾听的范围,不单只是教学中的聆听，还有生活语言的解读,只要是关乎幼儿的言语,都在教师的倾听范围。
教师倾听的目的也不再是仅仅的被动参与和迎合而是通过貌似被动地倾听,去理解儿童的想要表达的内在需求，通过对事情成因的了解深入探究儿童的内心,并针对性的解除他们的烦恼和困惑。
倾听是一个过程,它有助于幼儿教师清楚孩子的言语行为,找到孩子内在表达的根本这一个过程也是掌握儿童心智发育和知识能力水平的过程。
倾听还包括一个内容,那就是对儿童表情的解读。
卢梭曾说:人的心灵感情会不自觉的影响其面部特征。从人的容貌上所反映出的表情不带任何虚假,因为经常流露的表情久而久之就会在面部留下不可消除的痕迹。教师如果了解的儿童的表情,就可以通过他的面部表现勘察到幼儿的具体行为,从而把握孩子的性格、兴趣爱好等个性特征,引导孩子健康成长。
在现今的幼儿园班级中,一般情况下每班有幼儿25~40人,教师两名,保育员一名。“大班教学的设置方式决定了老师和幼儿关系,既幼儿和教师的互动围绕教师这个教育中心来进行。”
这种轴性结构的互动有着一定的缺陷,那就是由于教师人数少再加上教学安排的影响,往往是儿童付出了大部分或者所有的精力,老师却不能一一应对,只能遵循某些标准,选择性的倾听、理解和反馈。
教师在对幼儿进行教育时,往往将幼儿与其他受教育者同等对待而容易忽略了个体幼儿的特殊性，正如李政涛(2001)所说:“教师对教育对性的普遍性的爱好压抑了对特殊性的关注”，“ 当我们想要对某一对象倾听时,就是在倾听这个对象的生命个体特征,这实际上是对个性特征的认可和接纳。”
每个孩子都有发出自己声音的权利,教师对个体幼儿的语言的倾听,实际上是一种关注幼儿个体声音的体现。儿童的声音通过多种语言表达客观上要求幼儿教师采用多样性的倾听方式,达到对儿童的理解和有效沟通交流,突显其个体价值共同建构生命意义。
对于会倾听的老师来说,每个孩子都以鲜明的个性存在,有着独立的思想和认识,没有谁强谁弱的区别,也不应该受到限制。
只有对鲜活生命尊重的教师,才会全身心的关注幼儿的成长,在不断提升自我水平的同时,不断进行教学策略的研究,采取最合适的教学方式对儿童因材施教,而不是只按照传统的说教方式来教学。
倾听是教师教学主动性的表现,通过倾听来了解孩子真正的思想和心声通过分析研究来调整教学的方式和步调。理解是建立在倾听的基础上,倾听的目的就是为了获得更多的信息来理解,然后才能更好的进行互动。
倾听中的理解表现在如下方面:
当孩子倾诉时,老师能够从幼儿的角度出发,去体会儿童语言背后的含义,并通过孩子所处的环境,剖析孩子倾诉的理由和成因,为孩子的每一次进步而高兴,因孩子的痛苦而难过,并予以幼儿及时的奖励和安抚。
倾听本身是一种教育,无论是说的清楚明白还是含糊不清,教师都应该专注的倾听,不打断对方,不轻易地批评,不急于发表自己的观点,也不要露出厌烦的情绪。
幼儿只有觉得教师是他们中的一员,是“大朋友”,他们才会向你敞开幼小的心灵。

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   本文摘自：《中国科教创新导刊》，作者：杨烨 湖南师大教科院


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