【内容摘要】入职期教师是幼儿园教师队伍中的特殊群体，是教师专业发展的一个关键时期，他们处于准备期向适应期跨进的起始阶段。不了解幼儿园的常规工作，没有教育教学经验，难以及时适应新环境等特点。为了让这批新教师尽快成熟起来，有效地缩短入职期教师的适应阶段，帮助他们更快地适应幼儿园教育教学操作规范，融入园本文化，树立以“幼儿为本,师德为先，能力为重，终身学习”的观念，成为专业型优秀的幼儿教师。解决这一问题最有效的途径就是开展丰富多彩、富有特色的园本培训活动。
【关键词】园本培训 入职期 专业化 发展
我园是2014年春季开始招生的新园，一大批教师是刚出校门的学生，没有工作经验 ，有的是从中小学调入，对幼儿园的工作不懂。 入职期教师是幼儿园教师队伍中的特殊群体，是教师专业发展的一个关键时期，他们处于准备期向适应期跨进的起始阶段。不了解幼儿园的常规工作，没有教育教学经验，难以及时适应新环境等特点。为了让这批新教师尽快成熟起来，有效地缩短入职期教师的适应阶段，帮助他们更快地适应幼儿园教育教学操作规范，融入园本文化，树立以“幼儿为本,师德为先，能力为重，终身学习”的观念，成为专业型优秀的幼儿教师。解决这一问题最有效的途径就是开展丰富多彩、富有我园特色的园本培训活动。
一、领导重视，强化校本研修管理。
领导非常重视园本研修工作，成立园长任组长的园本研修领导小组，加强对修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有园本研修工作的指导，把园本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。幼儿园加强了对园本研修过程的管理，做到人人有研修笔记，学校有记录和信息反馈记载。建立激励机制，推动园本教研进程，并制定了《园本研修制度》及《富县北教场幼儿园教科研管理制度》，目的是促进教师不断进取，转变教育观念，优化教学行为，提高业务水平。
二、建立激励机制，推园校本教研进程。
为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，幼儿园购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。此外，学校还制定了《教师岗位考核奖励办法》《教师奖惩制度》《教师技能技巧测评办法》，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。
三、结合实际情况，培训内容丰富多彩。
教师通过自我研修领会《幼儿教师专业标准》，加强师德修养，争做一名优秀的专业幼儿教师。利用业余时间和集体学习时间学习《3-6岁儿童发展指南》解读、《托儿所幼儿园卫生保工作规范》解读等，并指导将所学习的理论与教育实践相结合，来提高自己的保教能力。在一日常规活动中加强基本技能培训，挑选我园的专业教师担任辅导教师对绘画、弹唱、律动等进行培训指导。在教研活动中以课题研究为引领，以我园现有课题的研究内容为主，由课题主持人和参与人共同完成高质量、指导性强的专题培训，在培训之后针对班级中的焦点问题进行讨论，探索有效的解决策略。每周一次手指游戏培训，由每班教师选择适合幼儿年龄，具有一定教育意义的、活动形式多样的手指游戏，利用集体研修时间组织培训，并将培训的手指游戏再次教给本班幼儿。
四、以培训目标为引领，培训形式灵活机动。
教师培训形式强调多样性、开放性和实效性，奖罚分明、不走形式，做到“六个结合”：即自学研究与园本培训相结合，集中培训与分散学习相结合，骨干指导与自我提高相结合，理论学习与教育实践相结合，课题研究与教育教学相结合，业务指导和品格熏陶相结合。培训基本形式为：理论学习–专题讨论–分散实践–现场指导–外出学习–经验分享–交流汇报–总结提高–成果展示–考核认定。同时，利用每周二的园本培训时间加强集中培训，其中教育理念挑选一线业务骨干做好专题培训，为教师提供专业指导、发展支持和交流平台。发挥骨干教师及特长教师在技能技巧、教科研、主题教育活动、新理念与实践相结合方面的示范引领作用，采取结对方式，互帮互助，共同成长的方式发展教师队伍。在教研活动中，创造条件促使每一个教师能够主动地参与到群体活动中，通过与其他教师合作自主地进行学习，从而获得专业发展的培训效果。
随着幼教事业的不断发展，对教师的素质要求越来越高，教师的培训学习更加重要。不论采取何种形式的师资培训，园本培训都是一种最重要的方式，是培育教师综合素质的良田沃土，是构筑教师专业化发展的有效平台。
【特色园本培训 促进入职期教师专业化发展】
