在“每个乡镇至少建成1所公办幼儿园”的背景下，我园于2016年新建。
因地处偏远农村，我园很难招到优秀老师。在老师编制少、管理人员配备不足、刚毕业的新老师多的情况下，如何提升农村新建幼儿园的办园质量，使之成为当地学前教育的“领头羊”，带动农村学前教育事业发展呢？我园依据园所发展和老师发展的需求，探索并尝试合适的教研方式和培训形式，力求教研活动有实效，能解决实际问题，以培养优势互补、结构合理的老师队伍。
▍一、以老师感兴趣的话题为教研主题
刚开始，我园的教研活动只是园长一个人的事。选题、设计、主持等，园长一人包揽。教研活动现场沉闷无趣，老师都不敢开口发言，更不用说激烈讨论、深度碰撞了。那些充满活力的深度教研场景到底是怎么产生的？我开始深刻反思——一个人主导的教研活动就像一场“独角戏”“个人秀”，不能引发老师共鸣，无法调动老师参与教研活动的积极性，教研反而成了老师的沉重负担。
通过与老师沟通交流，我了解到，他们觉得园长确定的教研主题太深奥，他们无话可说。在日常观察中，我发现，每当老师谈起孩子之间的趣事，他们脸上的笑容就格外灿烂。可否以老师日常闲聊的话题为教研主题呢？此后，我园的教研主题不再由园长主观确定，而是采用问卷形式，收集、整理老师感兴趣的话题，形成“教研主题库”。教研组长通过微信小程序抽签，选出教研主题。
教研主题来自老师，这让老师在教研活动中“有话可说”“集体卷入”，也体现了园所对每一个老师的重视。每一个老师的声音都能够在教研现场传播、讨论，也更加激发了他们深度教研的热情，老师们都积极投入到教研活动中来。
▍二、让老师成为教研活动主持人
不同的角色定位对个体的自我期望、行为方式等有着直接影响。如果老师在教研活动中的角色定位是旁观者，他会觉得教研与自己无关、与成长无关，只要静静地坐下来听听便好或者完全置身事外。因此，确定老师参与教研活动的角色非常重要。于是，我园调整教研活动组织方式：谁提出的问题被选出来作为教研主题，谁就荣升为教研活动主持人，成为发起教研活动的主体之一。其所在班级的老师就成为他（她）的“智囊团”，大家组建成立承接该教研活动的项目团队，共同参与教研活动的设计、组织与评价等过程。
刚开始，担任教研活动主持人的老师感到忐忑不安，担心自己说不清或说不好，但团队成员的帮助，教研员的鼓励、支持与信任，给予“主持人”开展教研活动的信心和力量。项目成员在设计、组织和实施教研活动的过程中，共同收集大量科学、权威的资料，并结合自己的实践经验提出观点与想法。这样的教研活动既赋予老师表达和决策的机会与权力，也使他们深深地感受到团队的力量。老师们的专业能力得到提升，团队凝聚力也得以增强。
▍三、丰富教研活动形式
刚开始，我园的教研活动形式单一，基本都是由园长组织与实施。一段时间后，我逐渐认识到，一成不变的教研形式无法满足老师个性化的专业发展需要。于是，我通过教研考核选出专业素养高的老师担任教研员，并将每周一次的全体老师教研会调整为常规教研、专项教研和轮值教研三种形式，力争让每个老师都深度参与教研活动，通过交流与碰撞，迸发思维与创造的火花，从中获得专业成长。
形式一：常规教研。每个月末，园长根据当月保教工作的亮点与不足进行探讨，反思过去一个月保教工作开展的情况。之后，园长组织老师对下个月的保教工作进行深入探讨，老师可自主表达感受与思考，园长关注、尊重每个老师的感受与表达。
形式二：专项教研。项目团队老师承担专项教研活动的策划与组织工作。教研主题来自老师感兴趣的话题或困惑。教研活动以问题为导向，注重前期准备与过程评价。教研员全程参与专项教研活动，与教研活动主持人深度探讨教研内容，确保教研内容适宜、教研环节清晰，促进教研活动出实效。
形式三：轮值教研。以班级为单位，每班每月轮流承担教研活动的组织与实施工作，通过聚焦典型案例、问题，开展周期性教研活动。轮值教研激发了老师教研的热情，唤醒了老师自主发展的意识。
▍四、营造宽松、平等的教研氛围
刚开始，老师在教研活动中说得很少。新入职老师因怕自己说得不好或说错引来笑话，而不愿意发言；部分积累了丰富保教经验的老师，则因不擅长讲述、不会提炼，而不愿发表想法或观点。仔细分析这些问题，我认为是幼儿园没有为老师提供足够开放的表达空间和机会，才造成老师不敢说、不会说、不想说。我开始反思并行动。首先，我在幼儿园营造宽松、平等的教研氛围。“不问对错，只求思考”是我对老师说得最多的话，以此鼓励老师突破自己，大胆发表自己的观点。其次，对于老师的言论，我与教研员不会逐一点评。慢慢地，老师发现教研现场没有权威、没有批判，有的只是鼓励和肯定。在这种宽松、自由的氛围中，他们不再顾忌，开始大胆发问，生动表达，真诚、愉快地畅谈。
▍五、构建“以人为本”的教研文化
很长一段时间里，我园的教研工作一直致力于教育理论的学习、教学技能的提升，却忽视了老师之间情感的联结与交流。事实上，我们不能只谈理论学习和技能提升，也要关注老师的感受，建构“以人为本”的教研文化。
我认为教研的本质就是老师促膝而谈，交流彼此遇到的问题，在相互交流、对话和碰撞的过程中，获得启发，实现专业成长。因此，我园着力构建和谐、亲密、互助的教师关系，使幼儿园成为一个彼此之间相互信任、相互理解、充满爱的大家庭。当老师在幼儿园拥有家一般的感觉，被包容、被理解，他们将精神饱满，展现出无限的创造激情。一所如家一般的幼儿园能让老师获得认同感、归属感、幸福感。
▍六、完善园本教研制度
为了引导老师更有效地参与教研活动，激发老师的内驱力，我们逐步建立了园本教研制度，有效保障了教研活动的质量。如我园梳理、形成了《幼儿园专业发展三项制度》，即建立“三型”听课制度——推门听课型、预约听课型、教学研讨月听课型；建立“三课”考评制度——成长组上汇报课，研究组上示范课，成熟组上展示课；建立“三度”评课制度——评目标达成度、评环节有效度、评互动实效度。
为了促进“三项制度”有效落实，我园还出台了《园本教研奖惩制度》。我园依据老师参与园本教研活动的日常考核情况及论文发表、专业竞赛、承担对外交流展示等情况，评选“教研之星”“教研能手”等，并把教科研情况作为评优评先、职称晋升的重要参考。我园还根据教研活动需要购置了平板电脑、摄像机等设备，并每年给予教研活动一定的经费支持，为园本教研深度开展提供物质保障。
经过六年多的探索，我认为园本教研是老师获得知识、实现专业成长的有效途径。它能让老师在教研过程中“看见”自己，实现自主专业发展，从而全面提升幼儿园的办园品质与教学质量。
*原文刊发于《年轻人·幼师园地》2023年第6期。
编辑丨彭羡予
