喜欢阅读，得益于我的父亲。每一年，父亲都会给家里添很多新书。随着职业与生活进入不同的阶段，我总会去书店挑选心仪的书籍。通过阅读，我与经典对话，与智者对话，与思想对话；通过阅读，我认识了自己，理解了职业，丰富了生活。
第一次与幼儿园全体教师见面时，我从她们的眼神中读到了她们对职业的困惑、对工作的焦虑、对未来的未知。于是，我对她们说：“我们一起读书吧！”
▍有宜读书的环境，才会有乐读书的幼师
要有好书读。一本好书如同一位良师益友。为了让教师有好书读，我园认真、慎重地挑选书籍。首先，我们鼓励教师自主申报想阅读的图书。此后，教研室根据教师申报的书籍，牵头从作者、出版社、内容三个方面进行筛选。我园为教师配备了专业工具书、专业理论书、文学历史书、心理学书、教育学书、哲学书以及其他与生活、工作相关的图书和期刊。为了进一步丰富图书资源，我园组建团队自主研发了全国首个免费共享书库APP，把全园每个家庭、每个教师的书放到平台上共享。截至目前，园所共有教师书籍600册，幼儿书籍3000册，共享书库图书近3000册。对于只有266名幼儿、36名教职员工的幼儿园来说，这个书籍数量是较为可观的。
要有空间读书。在充满活力的幼儿园，有一个相对安静的独立阅读空间，能让阅读自然发生。如何选择并设计读书的空间呢？在整体面积不到2000平方米的幼儿园里，我园选择将美术室、绘本馆、办公室、教室、会议室、楼顶阳光花房等作为教师的读书空间。幼儿园为每个空间配备了书架、书，添置了桌子、舒适的椅子，并用饰品装点，保障充足的光线，还给教师配备了读书的茶点。
要有读书氛围。发挥环境的影响，营造阅读氛围。我园创建了绘本长廊，转角处、楼梯间，处处有绘本；教室、办公室、会议室，室室有书。我们帮助每个幼儿家庭创设了阅读空间，家家有阅读角。我时常看到教师伫立于拐角处阅读的身影，幼儿随手拿一本书就地而读的样子。很晚了，接送幼儿的父母还在绘本馆和幼儿一起阅读。随处有书，处处可读，幼儿园成了流动的图书馆，阅读没有了时间、空间的限制，书吸引着人，人影响着人。
利用活动，营造阅读氛围。2017年12月，我园邀请儿童文学作家来园做了“和幼儿一起阅读世界”的绘本专题讲座。儿童文学作家的到来，既让我们看到了读书人的榜样，也让我园的亲子阅读更有方法，更激起了大家阅读的欲望。
2019年6月，首届幼儿园阅读节在区政府大礼堂举行，活动从共读《安的种子》开始，回顾了幼儿园三年的阅读活动，家长、幼儿表演了绘本剧，教师把绘本课堂搬到了舞台上。活动不光给幼儿、家长、教师打造了一个展现才华的舞台，更促进了亲子阅读、家园共读，拓展了书香教育的外延。
为了持续营造读书氛围，我园还通过绘本课程、微信公众号阅读栏目、阅读运动会、阅读明星评比等各种方式，掀起了全园上下人人阅读的热潮。
▍有巧读书的方法,才会有善读书的幼师
怎样才算善读书？我想，应该要在“勤”“精”“思”“行”四个字上下功夫。
一要勤。“吃到甜头前，先吃吃苦头。”这是我经常强调的一个观点。为了让教师勤于阅读，我在管理考核机制上进行了动态革新，“逼”教师读书。
我要求每个教师每学期精读两本专业书籍，寒暑假各读一本自选书籍，并分享读书心得。园所依据分享情况进行教师互评和行政打分，对每位教师的阅读情况进行分数量化，并将评分等第与绩效考核挂钩，从管理和考核机制上强化教师阅读的数量与质量。通过量化考核，教师读书的数量、质量上去了。
为了让阅读像吃饭、睡觉、呼吸空气一样自然，我在时间上也下足了功夫。在一日活动的空隙阅读，晨间师幼共读，会议前进行知识抢答，青年夜校授课前阅读绘本，集中活动或研训时集中阅读，工会活动中进行阅读分享，园本研训时开展研究性阅读分享，等等。阅读习惯的养成非一日之功，时时可读书，让教师充分利用在园时间，使阅读有了连续性、持续性，教师逐步养成了阅读的习惯。
二要精。首先，内容要精。吾生也有涯，而知也无涯。聪明的读者应该从自身出发，补己不足，汲己所需。我建议教师从自己的知识结构和工作实际出发，有针对性地选择一些经典书籍进行精读。一要读基础性专业书籍，如《3—6岁儿童学习与发展指南》《儿童发展心理学》等，二要读现当代幼教专家的著作，三要读有时效性的报纸期刊，以此开阔教师的视野，拓展思维。
其次，方法也要精。如何精读？一读，慢读、放声读、反复读，慢读可以增进理解，放声读可以加深印象，反复读可以强化记忆。二写，用不同颜色的笔圈点勾画做批注、写感受，加深对内容的理解，提炼知识点，促进思考。三画，通过抓关键词，画思维导图，梳理逻辑关系，提升归纳、总结的能力。
三要思。学而不思则罔，思而不学则殆。我鼓励教师在撰写读书心得体会中总结思考，在读书交流中分享思考，在实践中存疑思考。每个学期，教师都会撰写读书心得体会，这是一个梳理书本知识脉络，总结形成自己思想的过程。我们也会定期开展读书交流分享活动，通过表达，实现知识内化。尽信书不如无书。书中的内容和实际工作时常有出入，我鼓励教师敢于质疑，不生搬硬套，既用书本知识指导工作，也用工作修正书本知识。
四要行。纸上“读”来终觉浅，绝知此事要躬行。对于所读的书，我们既要活学，更要活用，读书的目的全在于运用。如何将阅读更好地与工作结合呢？今年，我园进行了教师读书管理考核机制的改革，除考核教师阅读的数量、质量，还要考核教师阅读的实用性。我园要求全体教师每学期共读一本书，以班级为单位，联系工作实际进行章节分享。读书管理考核机制的改革，让阅读更好地指导工作，真正实现了“读以致用”。
全园教师共读了《放手游戏?发现儿童》这本书。阅读前，教师总是“前怕狼后怕虎”地高控着幼儿，阅读后，教师营造宽松自由的环境，允许幼儿试错、串区、“破坏”、打滚……在游戏中，教师对幼儿的行为入眼、入心，更入脑，在保障安全的基础上，提供有效支架，允许幼儿自发的行为，促进幼儿良好学习品质的形成与发展。阅读后实践，实践后撰写游戏故事，教师将阅读与实践相结合，更新教育理念，推动儿童自主化、个性化、全面化发展。
▍有常读书的成长，才会有要读书的幼师
读书带给教师的成长是全方位的。通过阅读，我园教师拥有了书香气质，变得更美了。通过阅读与写作，教师在论文、活动案例、微课题等比赛中取得了优异的成绩，变得更自信了。通过将阅读与工作实际相结合，教师在培养幼儿、与家长沟通上，变得更专业了。
读书带给幼儿的成长是显而易见的。通过阅读，幼儿养成了阅读的习惯。有家长发信息向我“诉苦”，他的孩子不听绘本故事不睡觉。通过阅读，幼儿更阳光了。他们的烦恼，通过阅读一本本绘本故事，烟消云散了。通过阅读，幼儿乐表达、爱交流了。他们还会自导自演绘本故事，让观众看了捧腹大笑。
有人问我，这么小的孩子，阅读那么多书有用吗？我回答他：不确定。我接着说：从学会吃菜到现在，我每天都在吃，我记不清吃过哪些菜，但吃过的这些菜，早已融进我的身体，成为我骨骼的一部分，肌肉的一部分，血液的一部分。读过的书跟吃过的菜一样，早已融进我的精神里，成为我修养的一部分，思想的一部分，智慧的一部分。当然，要是乱吃，迟早会吃出毛病，我们要营养地吃。同样，胡乱阅读，也不会有用，我们要讲究阅读方法，循序渐进，让阅读像呼吸、吃饭、睡觉一样自然。
*原文刊发于《年轻人·幼师园地》2023年第3期。作者单位：长沙市芙蓉区教育局白沙湾幼儿园。（本文图片由作者提供）
编辑丨彭羡予
文章转载自微信公众号：年轻人 幼师园地
