编者按：党的十八大以来，我国学前教育事业取得跨越式发展。学前教育蓬勃发展的十年，也是每一所幼儿园、每一个幼教人奋力拼搏向前的十年。本期，我们透过一所幼儿园基于《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的十年课程改革与探索，看《指南》颁布十年来，我国学前教育课程建设的变化。
2012年教育部印发了《3—6岁儿童学习与发展指南》，这是继《幼儿园教育指导纲要(试行)》之后引领广大幼教工作者全面提升科学保教水平的里程碑式的文件。文件下发后，全国各地掀起了学习贯彻《指南》的热潮，“以幼儿发展为本”“珍视幼儿生活和游戏的独特价值”“严禁‘拔苗助长式’的超前教育和强化训练”等理念逐渐深入人心。对“3—6岁各个年龄段幼儿应该知道什么，能做什么”“大致可以达到什么发展水平”“各领域目标和教育建议是什么”的详尽解读，让我们豁然开朗。反复研读《指南》，我们捋顺了其与课程建设之间的关系，基于《指南》的十年课程改革与探索开始了。
1.打造支持课程实施的环境
《指南》指出，应当“创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。可见，环境这一教育资源既是课程生发的源泉、课程实施的载体，也是支持幼儿发展的平台。环境、幼儿园课程、儿童发展三者相辅相成。
十年前，我们花费大量时间、精力创设游戏环境，却陷入了一个“极端”——在环境的创设、内容的选择和材料的投放上过于追求种类丰富，试图以鲜艳色彩带来的视觉冲击在短时间内吸引幼儿的注意力；教师主宰着环境创设；KT板等各种高结构材料是环境创设的主打元素；“高高在上”的主题墙、作业栏是为家长准备的摆设，教师“代劳”的痕迹处处皆是。
《指南》实施后，通过教研、培训、观摩，我们懂得了：要依据“儿童本位”理念打造环境，充分利用园所内的每一寸空间，合理布局；及时捕捉幼儿的兴趣点，激发幼儿参与环境创设的积极性和主动性；在小空间融入大智慧，在大环境下足细功夫，充分挖掘环境的教育价值，支持幼儿课程的实施。如木工坊中，幼儿根据游戏需要自主整理、收纳小锤子、小锯子、木条、钉子；户外野战营、攀爬区、沙水区、小花园、饲养区等真实的活动区域满足了幼儿有地方玩、有材料玩、有时间玩的需求。在与环境的互动中，幼儿能够主动接受无声的物质材料的“暗示”，自然萌发“合作无处不在”的意识，并在不断尝试中进行实际锻炼。未来，我们还会以特殊需要儿童的便利为优先考虑原则，打造功能齐全的融合教育资源中心。
2.建设课程材料资源库
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”充足的游戏材料是幼儿尽兴游戏的前提。我们在原来收集低结构物质材料的基础上，对园所方圆5千米内的人力资源、花草资源、建筑资源等各类教育资源进行调研，并分类汇总，为课程建设提供了坚实的保障。同时，为了更充分地利用地方资源，我们还对资源进行了分类，根据资源的使用效果和次数将资源划分为一级资源、二级资源等，方便使用者参考使用。除此之外，我们正尝试建立共同体网络资源库，共享共同体内各幼儿园的课程建设成果，以求资源共享，共同成长。幼儿园资源库的建设解决了幼儿游戏中的实际问题，能更好地为课程建设提供服务。如今，低结构、生活化、易操作的游戏材料在园所随处可见。
3.寻找课程的生长点
幼儿的生活是由一个个真实的游戏、学习情境组成的，随时会衍生出各种问题元素，教师要仔细观察、积极应变，及时调整已有的预设课程。我们从幼儿个体的生活经验入手，开发具有新的生长点的课程内容，满足幼儿的需求，激发幼儿进一步探索与学习的兴趣。如自主签到课程，考虑到每个年龄段幼儿的特点，小班采用拿牌签到的方式；中、大班创设了自主签到处，中班幼儿根据数字电子钟上显示的时间，在表格中找到自己的学号，记录自己来园的时间，学习读取时间；大班幼儿签到处提供的是普通时钟，这融入了时钟的抽象概念，幼儿在潜移默化中对整点和半点以外的时间有了具体的认识。
2014年，我园成为江苏省首批课程游戏化项目园，如何依托《指南》开展园本课程游戏化建设成为我们的研究方向。我们不断改变、不断反思，将游戏与教育高度结合，以幼儿兴趣为出发点，关注幼儿已有的生活经验，为课程“开枝散叶”，创设多维融合课程。
所谓多维融合课程，即各班打破统一课程教材的局面，结合班级情况、季节特点、幼儿需要等设计班级主题活动及具体活动内容，所有的教育资源均可拿来参考，形成本班级的预设课程。课程模式可以是室内的集体教学、小组教学、个别化教学，也可以是室外甚至园外的社会实践教学等。
1.一日活动环节课程
《指南》告诉我们，应该将幼儿的一日生活环节与过渡环节相融合，避免“整齐划一”和长时间的等待、轮流，使每个幼儿都能够按照自己的能力、节奏活动。琐碎、常规、重复的幼儿一日生活各环节，包含了无尽的教育价值。于是，我们开始了一日生活各环节和过渡环节的课程研究，如自主进餐课程中，幼儿通过饭前洗手、饭后漱口、正确使用餐具、文明用餐等，养成良好的习惯，锻炼手部肌肉，培养手眼协调能力；幼儿有序地拿碗筷、盛饭菜、舀汤，体验了“自力更生”的快乐。自主进餐课程的开展让进餐流程变得更加科学，促进幼儿更好地管理自己、服务同伴，保证膳食营养的合理摄入。另外，在轻音乐的伴随下，幼儿跟自己喜欢的朋友结伴，共享快乐的进餐时光。教师在不断“观察—解读—反思”自主进餐环节的问题和亮点的螺旋式思维中看到了幼儿的真实状态，和幼儿有效对话，分析幼儿行为背后的原因。同时，在幼儿变成进餐活动的“管理者”后，教师有更多的时间和精力关注幼儿，发现餐点活动中的问题，及时解决问题。
2.生活教育课程
《指南》多次强调要“珍视生活和游戏的独特价值”。幼儿园的课程应该从幼儿的实际生活经验里“选”出来，让幼儿成为生活教育的主体，让他们自主参与幼儿园课程活动。疫情期间，我们通过“宅家不停学”云平台，普及疫情防控知识，线上调查分析幼儿的原有经验和兴趣关注点，构建线上“家访”、亮点呈现、家庭教育好网络推荐、亲子互动直播的四级联动资源推送网络，帮助幼儿认识新冠病毒，消除心理上的焦虑。针对特殊时期的特殊防护，我们分年级组开展不同的疫情主题课程，大班“神奇的温度计”课程便诞生于幼儿入园后每天都要测量多次体温，“温度”一词被频繁提到。“多少度是正常的，多少度又是不正常的？”“测温工具一会儿是一根小棒，一会儿是‘小手枪’。”于是，“神奇的温度计”课程开始了——亲子找寻各种温度计；集体活动中，幼儿了解各种温度计的特点和适用范围，了解使用水银体温计要注意什么。通过查资料、观察、讨论，幼儿知道了水银体温计是玻璃做的，上面一根根黑色的短线是让我们读取温度的，玻璃里面装的是水银。
除此之外，我们还利用“热胀冷缩”的原理模拟水银体温计的使用过程。在一次次旋转体温计、寻找水银柱的过程中，幼儿发现要找到像放大镜一样有点凸起的一边，才能看到温度升到多少度了。在课程开展过程中，幼儿对水银体温计的安全使用有了清晰的认识。随着课程的深入，幼儿设计了记录表，认识了折线统计图。幼儿设计的记录表五花八门，有火车记录表、高楼记录表、轮船记录表等。横向表示的是一天当中的不同时候，如小鸟表示早上，米饭、筷子表示中午，小房子表示回家后等；竖向表示星期几，有些幼儿用点表示，有些幼儿用阿拉伯数字表示，这锻炼了幼儿的观察能力和比较数字大小的能力。记录完温度后，幼儿还进行了天气播报，锻炼了读表能力，提升了语言表达能力，增强了自信心。
3.自然STEM课程
我园充分利用平面和立体空间，以班级为单位积极打造STEM探究中心。我们的STEM课程围绕植物、动物、水流、光影、颜色、声音6个自然主题，以班级为单位开展活动。在STEM实验区，幼儿不受区域学科的限制，运用多学科整合的经验持续关注某一问题并尝试自己解决问题。如我们在开展以树叶为原材料的STEM主题课程时，幼儿对各种形状的树叶感兴趣，在操作、摆弄中感知树叶的厚度、韧性、大小、形状、颜色……幼儿合作、商量、讨论，并就自己的需求向教师求助。类似这样的STEM主题课程比比皆是。每个班级都有相应的STEM实验区记录板块，用来展示幼儿在参与STEM课程过程中的发现，为后续操作提供依据。如光影组通过搭建暗房、架设光源、悬挂幕布，打造光影小剧场、光影探秘屋、光影大舞台。教师投放和幼儿一起收集的小镜子、动物玩偶、丝巾、帽子以及各种纸盒、纸筒等，让幼儿能自主选择材料，进行“光斑找朋友”“小动物影子舞会”“手影变变变”“快乐大变身”等有关光与影的游戏。
目前，我们收获了野营拾趣、播撒种植、奇趣蛋、奶牛与牛奶、大树奥妙、动物换装、乐器大师、自然衣坊、柳编鸟窝等近30个成型的园本课程资源，实现了班班有亮点、班班有特色。下一步，我们将努力把STEM课程故事按照6大主题进行汇总，编辑成册，形成STEM教育园本课程。
转眼，《指南》已颁布十年。十年间，我们的课程观发生了翻天覆地的变化。未来，我们将在《指南》的引领下继续前行。
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文章转载自微信公众号：年轻人 幼师园地
