[选最优之道 育至善之人]
·郭平·
成都师范学院
《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第1128篇
6952字｜阅读时间约14分钟
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
自《国家教育改革与发展纲要》颁布、实施以来，教师队伍专业提升始终是关系教育发展质量的关键。
因为有优秀的教师才有优质教育，稳定、优质的幼儿教师队伍是学前教育质量提升的保障。
教师专业成长有其自身的规律，需要循序渐进，层层支持。教师专业发展规划设计方方面面，它是个人全面发展。
因此教师专业发展不仅仅是专业知识的累积，专业技能的训练，更是教育理念的更新，教育策略的丰富，教育智慧的增长，成为一位既具有专业素养又具有人文素养的教师。
一位卓越教师或者教育家型的教师不是一朝一夕成长起来的，也不是单靠教师个人力量能实现。
它还需要园所建立激励机制，促进教师不断自我专业发展；
提供专业发展培训资源与展示平台，支持教师持续发展；
它也需要政府从行政层面，敦促园所支持教师发展，从发展性评价敦促教师自我发展。
同时政府还可以从薪资待遇、社会声誉等多维度激活教师专业发展的动力。
正文
2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”并提出教师队伍发展目标“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”
01
幼儿园教师
自我专业发展规划的意义
■ 幼儿园教师专业发展：
是指幼儿园教师在不同发展阶段的学习中，专业理念、知识结构、能力结构、教育情感、服务理想等得以不断提高、不断更新，从而专业不断获得成长的过程。
■ 幼儿园教师专业发展规划：
主要是指教师根据自身发展需要和所处幼儿园社会文化环境，结合幼儿园教师专业标准确立专业发展目标的过程。
(一) 促进自身专业成长，提升个人素质
(二) 呵护童心，为幼儿健康发展提供根本保障
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
幼儿园教师应该关心、爱护、尊重幼儿，保护幼儿好奇心，给予积极的鼓励和引导，因材施教，这样才能促进幼儿健康发展。
(三) 提高专业认同感，稳定教师队伍
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出：“教育大计，教师为本，有好的教师才有好的教育。”
(四) 提高学前教育质量，服务于民生事业
《中国教育现代化2035》中明确提出2035年要建成服务全民终身学习的现代教育体系、普及有质量的学前教育，并指出在众多学前教育质量评估体系中“师资队伍建设”是非常重要的指标之一。
02
幼儿园教师
专业发展规划的科学编制
(一) 幼儿园教师专业发展规划的含义
■ 幼儿园教师专业发展规划：
主要是指幼儿园教师在职业生涯中，根据自身发展的主客观因素分析，确定自己的专业发展目标，结合目标分阶段地制定工作、培训和学习计划，以促进自身素养和能力提升的过程。
(二) 幼儿园教师专业发展规划的理论依据
(三) 幼儿园教师专业发展规划的编制过程
1.对照学前教育相关制度规范进行自我反思
如可以对照《幼儿园教师专业标准(试行)》规定的幼儿园教师应具备的职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为、幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识、环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作和反思与发展等十四个领域开展反思，找出自身的优势，分析自身在幼儿园保教过程中存在的问题，并思考存在问题的原因，在实施保教活动时加以改进，从而促进自身可持续发展。
2.结合园本特色，设定分层分类发展目标和内容
如依据教师入园年限，可以分为新进教师、3-5年教龄教师、5年以上教龄教师。
依据教师专业化水平，可以将教师分为普通教师、骨干教师、卓越教师、教育家型教师。
如幼儿园教师专业发展规划的内容可以从“专业理念与师德、专业知识、专业能力”进行描述，然后再从这三个方面进行二度分解，包括职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为、幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识、环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作和反思与发展。
3.激励加评价，建立多维度多元评价机制
■ 幼儿园教师自我认识评价：
主要包括认识自己的优势和不足，对学前教育理论基础和知识的掌握情况，对一日生活、教学活动以及游戏活动的组织能力，幼儿园环境创设能力、观察儿童行为和分析能力，了解不同年龄阶段幼儿需要的能力。
■ 幼儿园环境影响评价：
主要包括了解目前幼儿园环境对自身发展的影响，国家、幼儿园对骨干型幼儿园教师、卓越型幼儿园教师和专家型幼儿园教师的要求。
■ 教师专业发展规划的目标
和内容的设定评价：
主要包括对幼儿园教师专业发展规划总目标、阶段目标设定是否清楚，内容是否全面，幼儿园教师近期、中期和远期想成为何种类型的教师，每一个阶段影响自己目标实现的可能性因素有哪些，有哪些办法可能解决这些问题等。
03
幼儿园教师
专业发展规划的实施策略
(一) 个人层面：积极反思，努力提高专业能力，实施自我专业发展规划
其一，主动阅读专业书籍，或浏览相关学前教育网站
其二，主动参加各级各类教师教育培训，逐渐提升自己的专业发展水平
其三，申请到优质的幼儿园进行“驻园”研习
其四，执行专业发展规划计划，积极主动进行专业规划发展反思，并进行总结提升
(二) 幼儿园层面：建立引导激励机制，激发幼儿园教师进行专业发展规划的动机
2018年11月《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出：
“健全教师培训制度。大规模培训幼儿园园长、教师，重点加强师德师风全员培训、非学前教育专业教师全员补偿培训和未成年人保护方面的法律培训等。
创新培训模式，支持师范院校与优质幼儿园协同建立培训基地，强化专业学习与跟岗实践相结合，增强培训针对性和实效性，切实提高教师专业水平和科学保教能力。”
其一，幼儿园要采用请进来和派出去的方式，对本园教师进行培养和培训
其二，幼儿园要制定激励政策为专业发展规划提供保障，促进教师完成个人的专业发展规划
其三，注重教师团队合作发展，建立“老带新”帮扶发展的机制
(三) 政府层面：引入第三方加强督导，强化幼儿园教师专业发展评价
2012年的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》要求各级各地相关部门、学校要把教师队伍建设作为政绩考核、办学水平评估评优评先和表彰奖励的重要内容和依据。
强调有关部门和学校要建立以教师队伍建设情况作为重要内容的督导检查制度，定期督导并公布结果。
2015年的《教育部关于深入推进教育管办评分离，促进政府职能转变的若干意见》提出：“强化国家教育督导，加强各级教育督导工作力量，健全管理制度”，2016年的《督学管理暂行办法》提出：“要建立一支高水平、专业化的督学队伍，专门督导教师发展工作。”
■ 第三方督导：
可以是有丰富经验的专业督导机构，也可以是本领域内知名专家，这样就能更客观和专业来审视教师专业发展规划的实施过程，反馈实施过程中的问题，并提出相应的改进意见。
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