观察方法的种类|了解正式的观察方法和非正式的观察方法

我们在做一件事情的时候，往往是出于动机。比如你为什么要当老师，我为什么喜欢自由职业。那么当下，你为什么要读这本书及这篇文章呢？动机驱使我们从外或者从内去做这件事情。

因此，在学习观察这门课程的时候，我们首先要清楚自己为什么要学会观察，观察在我的工作或者生活里有哪些作用等等。

如果只是因为“应该”“任务”“好吧”等被动的想法，相比起来“对我有用”“工作方便”“培养系统的思维方式”等主动的想法，显然阅读起来就会困难得多。

内驱力远远要比外驱力的效果好，但只要开始读、愿意读，任何时候去行动起来都要比你“只想不动”好的多。

那么，跟着我翻开这本书，从第一章开始阅读到第二章结束。

《学前儿童行为观察与分析》在第一章里阐述了为什么教师要观察的原因。

1. 了解儿童的行为和行为变化

2. 评价儿童的发展状态

3. 促成儿童达到发展目标

4. 理解儿童的需要

5. 有助于与家长沟通

6. 强化心理学知识

7. 科学评价儿童，促成儿童达到发展的目标

从以上呈现出来的7点内容，你能马上想到每一点与观察之间的联系吗？

儿童的发展是一个变化的过程，是一个整体发展的过程。书中举例了教师对3岁的新洋和小羽在跨栏游戏里的观察，比如新洋和小羽第一次和最后一次跨栏的表现，其他小朋友是怎样跨栏的，通过新洋与他们的比较，以及小班幼儿动作发展的特征，教师总结出新洋的跨栏动作比较协调，而小羽的动作稍微有些不协调。

除此之外，根据幼儿行为分类的知识，教师还对关注到了社会性互动方面的表现。本节当中，作者提供了七个案例提供给大家参考。其中两个完整的案例里，运用到了事件抽样法。

人的主观性使得我和你观察在同一名幼儿，会有不同的视角和观点。这是因为我们的需要、经验、兴趣、阅历和价值观的不同，决定了自己想看什么、要记录什么。

“生活中的观察是随意的，但教育和科研是需要有系统的观察。”

因此，在观察中，作为观察者的教师要先反思自己的行为，然后在分析当中对自己的观点进行澄清。

追求可靠资讯是专业观察中的态度。可靠的资讯就是来自于教师观察第一手的材料，特别注意的是这些材料必须是事实材料，而不是经过处理、解释或者评判过的材料。

比如，我在这篇文章里穿插的观点和建议，是我阅读了每一个字、每一行、每一章后所表达的，不是我看他人的读书笔记、读书心得和读书交流有感而发的。

当你准备运用观察这个工具去为孩子服务时，根据惯例，你需要制定一份观察计划，计划是我们行动的指挥者。

观察计划里包括观察对象、观察主题、观察情境、观察者的角色、观察记录方法、观察效度、伦理道德问题。

教师对计划里包括的这些内容不难理解，我要提到的是伦理道德问题，这一点往往大家容易忽视。观察是教育工作者为了得出更好的教育策略，不能将观察材料用于别的企图。

有了观察计划，我们似乎可以动手来进行观察了。稍等！我要问你的是你准备用什么方法来观察呢？你知道的观察方法有哪几种？什么观察方法是适合的？

看到了我的三连问，老师们是不是有些头疼呢，不要着急，下面我来总结告诉你。

观察方法分为正式的观察方法非正式的观察方法，两者的区别在于前者要事先制定好计划，并且观察是系统性的；后者是无计划且非结构性的，从这一点来看，似乎正式的观察方法比非正式的观察方法的结论更为可信。

不过，老师们也不要忽视非正式的观察方法，它是为正式观察提供了很好的观察素材。由于我的工作性质，非正式观察的方法是我经常使用的。只要你坚持不懈地实践，哪一种方法都是你工作的好工具。

正式的记录方式有图表法、抽样法、结构叙事法和等级评定量表。其中，图表法形式有追踪和社交图形，抽样法分时间抽样、事件抽样及快照法。

图表法很适合一线教师，因为老师们能够每天按时见到幼儿，以及和他们一起参与活动和生活。譬如户外、区域、体育活动及就餐睡觉等，具备时间和人员固定的观察条件。你可以用表格和图形的方式来记录个体或集体在一段时间内的活动情况。

社交图形用来记录幼儿与他人的社会性接触，或者是集体当中幼儿相互之间的交往都是很适用的。遇到集体活动，你可以使用快照法非常方便记录。

那么，通过一段时间的观察和记录，教师从表格和图形中就能看出目标幼儿在你观察方向里的发展趋势，形成比较科学的分析与总结。

抽样法有时间抽样、事件抽样和快照法。从字面上看，老师们不难理解也容易区分。比如时间抽样和事件抽样的却别是一个是按照时间的开始和结束，一个是按照一个事件的开始和结束观察范围。

提醒的是，运用时间抽样的方法，教师要注意时间样本的选取，其中观察时间的长度、间隔、数量是至关重要的。另外，记录的形式建议用符号来记录，用较少的文字来描述具体行为。如果你想要了解更多及相关的例子，可以阅读本书的第39页。

事件抽样法，它只观察事先选择好的特定事件。这里我特别提醒，在实践当中，老师们经常会改变已经选择好的观察范围，被观察范围边缘的事件所吸引，结果观察不具体、记录不充分，导致结果不准确。

图表法里的快照法对于记录集体活动是一个很方面实用的方法，是一种即刻性性印象，这也是被老师们采用最多的方法之一。它的方便很突出，如果下来不及时补充记录，就会漏掉一些环节。

结构化叙事法从名称上就知道结构化是其特点，其次还具有另一个特点：控制性。它区别于其他记录法的优势是具有持久性，记录保持的越久越有价值。那么，很适合用于幼儿园课题研究、课程开发，或者是孩子后期成长出现问题的参考等。

以此同时，它需要教师进行大量的高强度的记录，长期做是一件比较困难的事。所以，可以结合其他方式一起记录，比如和追踪法结合起来使用。

等级评定量表和检核表相似，区别在于检核表只注意行为出现了没有，不需要对其做出任何的判断，而等级评定量表需要用“优”“良”“中”“差”指出行为的性质和程度。

非正式的观察方法包括非结构化的叙事观察、日记记录和轶事记录、检核表等。

上面我们学习了结构化叙事法，它和非结构化的叙事法同属于叙事性记录，那么非结构化记录和结构化记录的区别是什么呢？

非结构化叙事法虽然在时间和地点上准备好观察幼儿，但是教师不需要确定目的和目标，看待什么记录什么，属于无准备、无计划、非正式的观察。

将理论应用到实践当中，在实际操作过程里会进行一些适当地调整。因为我的工作性质，往往观察行为都是一次性的，所以非正式的记录使用的比较多一些。

但是，我会灵活地进行一些调整，比如有时候运用非结构化叙事记录，不一定是无目的和目标的，提前会有要观察的目的设定。

以上是关于王烨芳老师著作《学前儿童行为观察与分析》第一章和第二章重点部分的阅读指导，其他诸如如何呈现观察记录等内容，请大家自行阅读本书21~31页码。

总之，很多需要教师在实践当中去体验和练习这些记录法，才能够做到怎么结合，怎么调整，把它们从文字变成自己的经验。

人生百年，立于幼学