课程 | 一亩田里的陷阱游戏

一天，源源带来了《小象挖陷阱》的绘本，故事中小象以淘气为目的挖的陷阱，却让大家收获了快乐。

阅读后幼儿仍议论纷纷，围绕陷阱这一话题讨论着：“我知道陷阱，熊大熊二就是用陷阱困住光头强的。”“我爸爸说他小时候最喜欢玩陷阱了。”“先挖一个大坑，等人过来的时候看不见大坑，就掉下去了。”“太好玩了，我也要挖一个陷阱，我也要，我也要……”

幼儿自发地在“游戏一亩田”挖出一个个大坑，跳上跳下，玩起了“跳陷阱”的游戏。一段时间，幼儿的兴趣都维持在“挖出大坑，跳上跳下”的循环中。我通过对幼儿的观察、访谈，发现他们对挖陷阱具有强烈的愿望，如何通过挖陷阱这一有趣的游戏活动，促进幼儿的持续探究和深度学习呢？于是我给幼儿提供了一张调查记录表，激发他们思考可以用什么材料做陷阱。

幼儿根据调查表中的提示，在幼儿园、家、社区等不同场地去寻找“用什么材料做陷阱”。幼儿收集了很多材料，布、纸板、泡沫、报纸……还有的幼儿带来了干花、棒棒糖、小玩具，想要装饰陷阱。

幼儿收集的材料非常丰富，过程中也引发了他们想用什么材料挖陷阱、怎样使用材料做陷阱的思考。我也悄悄做了一件事：将幼儿带来的材料进行了统计和分析，希望找准幼儿在游戏中可能遇到的困难和难题，从而预设自己的支持策略。

通过统计，我发现幼儿带来的材料大致分为三类，片状材料：塑料袋、树枝、泡沫、纸板、废旧衣物、纸张等；线状材料：绳子、树枝；还有一些点状材料及装饰材料：石头、树叶、小草、花瓣、糖果玩具等。通过对材料的分析，我认为幼儿可能遇到的最大困难是，使用布、报纸等软材料做“支撑面”会遇到下陷的问题。对于这个难点问题，我想看看幼儿会怎样解决。

幼儿兴高采烈地拿着自己准备的材料开始挖陷阱。有的幼儿想把陷阱挖大，有的想挖得深，他们一边挖一边交流着，不一会儿，一个个大坑就挖好了。幼儿拿出准备的材料想要盖住陷阱，为陷阱增加支撑面。

航航拿起硬纸板盖在陷阱口上，然后拿起铲子往纸板上盖土。由于纸板不够大，土从纸板两边的小缝缝中溜走了。航航继续盖土，可怎么盖陷阱口都有两个小洞洞，陷阱一直未能隐形。旁边的松松也遇到了类似问题，他的泡沫板也不够大，两个小朋友开始尝试寻找其他材料和自己的纸板、泡沫板连接在一起，试图盖住小洞洞，但俩人始终不满意。这时，颢尔走过来对他们说：“你看看，你们的陷阱太大了，所以才盖不住，你看我们的陷阱比报纸小，所以我们没有洞。”俩人听了恍然大悟，开始试图挖一个比自己带的材料小的陷阱，边挖边用自己的材料进行比对，生怕又挖大了。不一会儿俩人就挖好了，并用纸板、泡沫板轻松地做好了陷阱。

另一边的小朋友就没有这么轻松了，他们带的都是布、报纸、塑料袋等软的材料。我本以为游戏一开始他们就会遇到我预设的大难题(软材料上一放土就下陷)。没想到幼儿的表现和我的预想也不太一样。

只见坦坦、婉月、潼潼挖好大坑后，将自己带的布、纸、塑料袋盖在陷阱口上，然后开始津津有味地往上面盖土，土一下就把布、纸、塑料袋等材料压了下去。我以为他们会急切地来找我帮忙，没想到他们看着自己的“支撑面”持续下沉，完全不以为然。

面对他们的表现，我很诧异，但并不想直接介入，而是想再观察一下，看看他们到底是怎么想的。只见他们继续不停地盖土，直到土与地面持平后，他们兴奋地站在陷阱前，半蹲着撅起小屁股，纵身一跃，只见陷阱没有丝毫下陷的痕迹。他们面面相觑，歪着小脑袋互相说着：“嗯？为什么没有陷下去？”“肯定是因为我们是小孩，太轻了，老师，您来试试吧！”于是，我学着他们的样子，在陷阱上用力跳了几下，仍然陷不下去。这时，孩子们惊讶地问道：“咦，陷阱去哪儿了？”

孩子们的一声疑惑也让我恍然大悟，原来他们并不理解支撑面下陷会把陷阱填平这一现象，没想到这个在我们成人看来显而易见的问题，竟然难住了孩子们。看着他们闷闷不乐、沮丧的样子，我请配班老师回到班中，帮我拿来一个透明塑料小碗。我在碗口铺上一层报纸，不断往报纸上加土，由于报纸承受不住土的重量，最终塌陷下来。通过实验的方式，幼儿直观地看到土放在报纸上不断下沉，直到将陷阱填满这一现象。

这时，另一组也有小朋友提出:“为什么我硬硬的板子就成功了呢？”于是我们又进行了对比实验，当同样多重量的土分别放在硬纸板和报纸上后，幼儿看到硬纸板没有变化，而报纸却陷了下去。通过实验，幼儿发现了硬硬的纸板具有一定承重能力，更容易成功，他们还调侃道：“看来硬硬的纸板要比报纸坚强多了。”

幼儿纷纷开始尝试用硬硬的纸板做陷阱，很快便成功了，但新的问题接踵而来。

可乐挖好了陷阱，满怀期待地踩下去，但陷阱的支撑面只是下陷了一点点，并没有完全陷下去。好几个小朋友也都提出：“虽然硬硬的板子很容易成功，但下陷不深，不好玩。”于是我顺势提出了挑战任务：“报纸陷阱一定很刺激，但一放土就下陷，这可怎么办呢？”幼儿都想要体验更强的下陷感，纷纷开始挑战“报纸陷阱”。但“报纸陷阱”一直很不“听话”地下陷，这可难倒了孩子们。他们开始三个一群两个一伙地研究起来：“可乐，你看，石头比土要劲儿大，咱们可以先用大石头把边边压住，再往中间放土，放少点！”俩人一点一点地做好了陷阱。另一边的幼儿找来树枝，将树枝排列在陷阱口上，再放上树枝，也成功地完成了陷阱。西西则直接从“游戏一亩田”的水渠中捞出一把泥浆，将泥浆涂抹在报纸上，报纸瞬间变成了“土报纸”。幼儿一边分享自己的经验，一边体验着陷阱带来的刺激和好玩，一亩田中充斥着幼儿的欢呼声。

陷阱游戏就这样成了班里的热门游戏，幼儿也不再只满足于玩陷阱游戏。有的小朋友开始“恶作剧”，在陷阱里放上一些水，变成“水陷阱”。伴随着好朋友陷到陷阱中的连连惊呼，两个人一起仰天大笑。暖心的小朋友带来了自己喜欢的小玩具、棒棒糖，放在陷阱底部，把朋友引到陷阱边陷下后，还羞涩地提示同伴：“看看陷阱里还有什么？”此时，陷阱已不再是我们传统认知中制服敌人的手段，而成为幼儿之间友谊的桥梁，他们在有趣的游戏中思考着、成长着，游戏精神在延续。

同时，幼儿的游戏挑战也不断升级，比如，沐沐、大雄借鉴了动画片中的经验，尝试制作了可以拉动绳子的“机关陷阱”、试图联通的“双胞胎陷阱”，等等。在后续的系列活动中，幼儿还了解了陷阱的智慧和神秘，创编了关于陷阱的绘本故事，同时还将陷阱这一元素融入到自己多种多样的游戏中，陷阱游戏带给了幼儿快乐与智慧。

挖陷阱游戏是幼儿在阅读绘本后，在自主交流中生发的兴趣和游戏，教师敏锐地捕捉到了幼儿的兴趣，并通过多种渠道、方式支持幼儿开展持续探究。捕捉幼儿的兴趣，能让教师发现有价值的课程生长点。

幼儿的游戏是一个连续的动态过程，充满了多变性及不确定性，且幼儿的每一句话、每一个动作都反映出他们的已有经验、能力水平、对问题的思考，教师要能够敏锐地捕捉到关键点。比如，幼儿萌发挖陷阱的意愿后，教师开始有目的地倾听幼儿间的对话，仔细观察、记录幼儿自主游戏中的行为，以此来分析幼儿的现有经验和能力水平，为下一步开展活动奠定基础。教师还总结、梳理了幼儿活动前对陷阱材料的收集情况，并进行了分析，以此理清活动开展中可能的困难和问题。捕捉关键点，能让教师的预设更有抓手，不是凭借所谓的经验，而是基于事实，这会让教师的预设更有效。

这个案例也让我意识到，当教师发现幼儿游戏中的问题时，不要以成人武断的思维方式去打断儿童，总想以指导者的姿态和方式陪伴儿童，而应该多听一会儿、多看一会儿，了解幼儿的真实需要，在此基础上通过材料、对话等多种方式支持幼儿进一步的探索和深度游戏。等待儿童、观察儿童、支持儿童，这个过程是陪伴儿童发展的过程，也是我们为人师者不断修炼自己的过程。

原文刊登于《学前教育》幼教版2023年第2-3期

实习编辑：杨慧杰

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