构建幼儿园区域活动角色区游戏探究
摘 要：游戏是儿童的天性，也是儿童最重要的学习方式。教师应让儿童在游戏中学习，在快乐中发展，寓教育于游戏之中。创设适宜的游戏环境，敏锐发现儿童游戏存在的问题，给予适时适度的指导和帮助，促使他们在完美的游戏环境中茁壮成长。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。角色区的创设就是为幼儿提供一个开放、自由的角色游戏环境，鼓励幼儿自由选择、大胆表现和创造，让幼儿在与环境的相互作用中得到全面、和谐的发展。 关键词：区域活动；具体作用；角色定位；材料配置 一、角色区活动教育具体作用 角色区是幼儿园区域活动的重要组成部分，它有着自身独特的教育价值。角色区游戏活动中幼儿通过模仿与想像，利用原有经验体会不同角色带来的乐趣，拓展生活阅历，积累生活经验，使幼儿在感知、体验、协商、交换的游戏氛围中学会做事的基本准则，学会如何共同相处，学会简单的生存技能，体验成功与挫折，尝试探究与创新，发现自我，发现各种事物和现象之间的关系，形成和发展对生活的理解，建构认知结构，从而实现富有个性的发展。 角色活动是由幼儿构成的模拟成人社会的活动，这是一种情景再现。幼儿在生活中观察成人世界中的各种情景，如家庭生活等，他们感受着也渴望参与其中，但是由于社会要求和自身的年龄特点的限制而无法成为主角。这时候，角色游戏恰恰能够满足孩子的这一需求，让幼儿成为主角参与各种社会活动。幼儿可以扮演自己的爸爸、妈妈、老师、医生等，从而进行社会交往和人际沟通。 对于幼儿来说，角色区域不仅能帮助幼儿认识自己的生活环境，还会通过这种认识影响他的行动，补充其社会经验。 （一）角色活动能够使幼儿获得积极地情绪体验 角色区活动，幼儿可以扮演自己喜欢的角色，和从别的小朋友或者玩具中获得良好的回应，从而能够获得积极的情感体验。例如：当一个孩子用娃娃家的电话来和“妈妈”通电话时，他的悄悄话就有了假想的对象。 （二）角色活动能够丰富幼儿的艺术表现形式 角色活动中，幼儿会创造出很多的情景或者玩具材料来丰富活动中的各种情节，所以需要多种的艺术表现形式。例如：在娃娃家或者餐厅，自己制作各式各样的饭菜等，这些都是美术制作能力的体现。 （三）角色活动能够提高幼儿的语言表达能力 角色活动中，语言交流是其中的重要环节。无论是娃娃家或者餐厅等，只要是有人的地方就少不了交流和沟通。例如：“妈妈”带着孩子来看病，一定能够认真地描述出孩子生病的状况。 （四）角色活动能够帮助幼儿拓展解决问题的途径 蛋糕房开业的时候，小朋友们都想当糕点师而不愿意去招待客人的时候，各不相让，这时该怎么办呢？大家只能在一起讨论。有的幼儿提出猜拳的方法，有的幼儿提出举手表决来选出糕点师，还有的幼儿提出进行公平的比赛，谁做的蛋糕最好，谁就当糕点师。这个例子充分展示了幼儿在角色活动中能够看到出现的问题，然后找到各种解决问题的办法。在这一过程中，孩子得到了良好的发展。 二、教师在角色区活动中的角色定位 （一）游戏拓展的推动者 教师应该从全面的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。幼儿是游戏的主人。 教师应作一个有心的人，及时、认真地观察幼儿的游戏过程，了解他们的需求、并积极与之互动，根据游戏的情节、状况、需要，适时、恰当的介入游戏，使游戏内容继续延伸、拓展。 （二）创新想法的支持者 教师应积极的为幼儿创设游戏条件，包括为幼儿提供足够的玩具材料和宽阔的游戏场地，创设宽松的游戏环境，以朋友的姿态对待幼儿，参与活动，不给幼儿造成无形的压力。对于幼儿的探索创新想法、行动，教师应多肯定、鼓励、接纳、欣赏。越是年龄偏小的小班幼儿，越应用夸张的语言、动作来称赞幼儿，以此不断激发他们的创造力；对于中大班幼儿，可利用同伴间、集体之间的氛围进行鼓励、表扬，会加强幼儿不断创新的意识与行为，让幼儿体会到创新提问、想法的满足感。游戏中教师应通过提问、质疑、鼓励，寻找答案、给予展示，肯定幼儿不同程度的创新能力。对于游戏能力弱的幼儿，教师就要及时给予肯定，不同能力幼儿的创新想法都应给予鼓励、肯定。 （三）游戏现状的反思者 （1）教师介入指导是否适宜 幼儿的探索学习需要得到老师的帮助、支持，但这并不意味着教师可以不分情况随意提供帮助。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。当孩子在很专注、很顺利的制作活动时，老师最好不要再此时去打扰他，以免中断孩子的思维，影响孩子的活动。 （2）是否体现教师的隐性指导 儿童是自我主宰世界。在活动区中，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的隐性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的`即可看，不必长时间参与游戏，否则还会影响老师对其他孩子的观察和指导。 （3）材料提供的是否体现了层次性 每个幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾每个层次的幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。 （四）环境的创设者 （1）根据幼儿不同特点，创设适宜的游戏坏境，促进幼儿主动发展 教师在了解幼儿已有经验的基础上，还要了解不同年龄班幼儿的不同兴趣特点。小班处于平行游戏阶段，他们喜欢模仿别人，可以创设孩子们最熟悉的家庭环境娃娃家等；中班幼儿的生活经验有了很大的丰富，可以创设更多的生活场景如理发店等；到了大班，孩子们已经有了主动、自主交往的经验，调整为孩子们最感兴趣、最喜欢的生活场景才能吸引大班幼儿的兴趣。 （2）投放的游戏材料要精而准，富有操作性 在创设角色游戏环境中，教师经常走进一个误区，那就是认为提供的游戏材料越多，孩子们就越喜欢。单纯减少或增加材料的数量并不能解决问题。引导幼儿参与材料的制造，满足幼儿不断发展的材料需求，才能激发起孩子们不断增长的操作兴趣。 （3）满足幼儿不断发展的需要，要让游戏材料常常变换更新 在角色游戏中，教师提供的材料多而杂，那么幼儿选择起来就会比较困难，自己也不知要玩什么好。教师应了解幼儿不断发展的需要，根据实际需求随时增减材料，引导游戏情结的进一步发展。 （4）将幼儿带入真实环境中进行角色游戏体验，挖掘实际生活中的教育资源 教师可以根据幼儿的兴趣与需要，有效利用家长、幼儿园及社会等教育资源，积极开展有意义的社会实践活动，让真实环境成为幼儿角色游戏的乐园。 （五）角色扮演的引导者（1）做好环境材料的准备 小班幼儿在刚入园时分离焦虑很严重。在娃娃家中，老师要投放很多毛绒玩具，这些玩具可以有效的减轻幼儿的分离焦虑。还要注意为中大班幼儿提供真实程度较低的简单物品和材料，利用简易的物品，幼儿通过丰富的想象，可以补充玩具的不足。 （2）注意丰富幼儿的生活经验，以角色游戏的方式加以反映和表现 教师在日常活动中利用多种手段丰富幼儿的生活经验，使幼儿每天的生活都有新内容。例如，在娃娃家可以利用家庭DV资料让幼儿亲自看看自己的父母是如何照顾自己的等。 （3）加强对游戏活动的具体指导 幼儿进入了角色游戏区时就要选择对应的标牌或道具来装扮角色。有的幼儿并没有意识到自己所扮演的角色，这时教师就要注意引导幼儿去扮演角色，帮助幼儿建立对角色的认识。 （4）引导幼儿以物代物激发丰富的创造力 在餐厅游戏中，孩子们用深绿色的废纸做成海带丝，上面还有一些白色的小碎纸。如果这时你问孩子，“这时什么”，他们也许就会说这是“大蒜”。孩子们用材料巧妙的做出了想要的东西。整个过程是想象与实践的过程，也给孩子带来了自信，拓展了思路。 （六）活动的记录者 通过平日里的细心观察，老师应进行记录，并发现孩子们的兴趣点和已有的经验，由此可以创设一个个的小主题，既满足孩子们的需要，有利用教育的契机开展了一次生动的主题活动。 （七）幼儿兴趣的观察者 教师在幼儿游戏中是导演，但不是一导演的身份介入，而是以演员的身份介入；一演员的身份介入，但不是主角，孩子才是真正的主角。要适时介入，适时推出，把握教育时机。 教师要仔细观察当前幼儿的兴趣是什么，是否投入，时间的长短，幼儿角色扮演的水平发展阶段，看幼儿遇到困难时如何表现，能否依靠自己解决困难，是否与同伴合作、协商等等。 （八）矛盾冲突的协调者 在角色游戏活动中，老师要有意识的交给幼儿一些人际交往的技巧与技能，如：教会幼儿要耐心倾听别人讲话等。这些技能的熟练运用，可以使幼儿避免一些冲突，也能使他们自己解决冲突。在实际教学中，在保证幼儿之间不发生行为问题的前提下，始终做一个旁观者，给予他们足够空间。让他们考虑应该如何解决问题。只要环境适宜，即使老师放手不管，幼儿与同伴之间通过自己的交往方式同样会自己解决冲突。 有时候，对儿童的过失，不去责备和惩罚，而利用过失的自然后果，使其反省和改正，下决心不再重犯，想过明显。 （九）新意创新的发现者 孩子市场把生活经验迁移到游戏中，教师在肯定他们做法的同时，也应该意识到玩具材料的缺乏。细心发现并创造出更多富有新意的玩具材料。可以和孩子们共同商量、共同创造，丰富现有的玩具材料，增添更多相关的知识与常识。 三、不同年龄段角色区的材料配置 角色游戏区的所投放的材料配置：玩具与道具，应从幼儿的日常生活中来，角色游戏主题要求是幼儿了解的、熟悉的和接触过的或是感兴趣的；同时也可以结合在平时的教学集体活动中来组织幼儿参观、学习、游览，从中产生新的游戏主题。 （一）小班： “娃娃家”是以角色游戏为中心主题，贴近生活，对小班幼儿是很感兴趣的，但由于这个阶段的幼儿注意力不够集中，他们经常会忘掉自己所扮演的角色，对于这个阶段的幼儿的角色游戏的指导应着重于增强他们的角色意识。教师可以通过投放的道具或语言的启发和教师自己的加入来提醒他们，让幼儿明确自己的角色，增强幼儿的角色意识；在小班的角色游戏开展过程中，教师要适度的指导、帮助，启发幼儿回忆已有的感知认识，丰富他们的角色行为和语言，逐步充实游戏的内容和主题，培养幼儿独立游戏的能力。 娃娃家 人物：男娃娃、女娃娃、各种小动物 家具：娃娃床、衣柜、梳妆台、小桌子、小椅子 家居物品：全家福的大合影一张、厨具；茶具各一套、衣架、娃娃的衣服 玩具食品类：可以切的面包、薯条、披萨、肉类、各种玩具蔬菜；水果 （二）中班： 中班幼儿在社会环境影响下，已具有初步的社会规则、行为规范的认识，能做最直接、最简单的判断，喜欢与人交往，角色游戏区就以反映社会生活为主题进行角色区游戏活动。中班幼儿常常是边玩游戏，边想游戏后面的故事情节，没有具备事先计划、商量、设计出整个游戏过程的能力。因此，对于中班幼儿角色游戏的指导应侧重于加深他们对角色的理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表演，鼓励幼儿共同游戏，启发幼儿创造与固定角色有关的其他角色，并通过活动加强各主题角色与角色之间的交往与关系，从而增加角色游戏的集体性和互动性。 小剧场 基本材料：服装、乐器（铃鼓、打击乐器）、录音机、头饰、磁带（各种故事和）、门票、售票处、钱币、舞台、背景装饰（树、幕布等），根据情况可以增设一些道具如演出服装等。 辅助材料：根据不同演出内容，相应的辅助材料，如大树、小河、鱼、毛绒玩具等。手电筒、剧场座椅及排号。 工作人员标牌：经理、售票员、收票员、演员、保安等。 （三）大班 大班的幼儿对周围事物好奇、好问、好探索，喜欢并能主动参与。本阶段的幼儿对于角色游戏的经验比较丰富、多样化，游戏主题的内容充实、有新意，扮演的角色较多，能体现一定的社会性，并且独立游戏的能力强。在游戏开始前能自己设计游戏情节，能尊重小朋友的意见协调分配扮演角色。因此，大班幼儿角色游戏指导的重点就应放在激发幼儿角色游戏的创新意识，以及培养幼儿在游戏中能独立解决自己的问题、处理矛盾的能力上，学会轮流、分享、谦让、合作，分享自己游戏体验 小学校 基本材料： （1）学习用具：铅笔盒、铅笔、尺子、橡皮、书包、转笔刀 （2）教学用具：黑板、桌椅、粉笔、书本、讲台、书架、休息时间表 （3）语言学具：拼音卡、识字卡等 （4）数学学具：加减算式卡等 辅助材料：录音机、磁带、贴绒玩具、印章、钟表、日历、扫帚、簸箕、墩布、红领巾、队长标志、学校名称、班级名称、小学生守则（对老师有礼貌、上学不迟到、课间不打闹等） 教师指导：在活动中教师只要关注幼儿与幼儿之间友好相处、合作交流，增强幼儿的自律性，体验小学生活与幼儿园生活之间的不同，激发幼儿上小学的愿望，做好进入小学的心理准备。
【构建幼儿园区域活动角色区游戏探究】
