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-小编说
优秀作品集锦 第 237期
《如何通过高质量的师幼互动
促进幼儿社会性成长？》
在幼儿园一日生活中，教师与幼儿在时时刻刻的互动中建立了师幼互动关系，而这些时时刻刻的互动组成了高质量的儿童学前教育体验，对孩子的成长起到不可估量的重要作用，也对幼儿教师的教育实践能力提出了较高的要求。那么，师幼互动的质量应当如何提升呢？
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河北省唐山南堡经济开发区第一幼儿园
在王浩教师的讲座真正开始之前，他先从师幼互动促进幼儿社会性成长、不良师幼互动对幼儿成长的制约和师幼互动质量提升的策略和方法三个方面来进行阐述的。
讲座开始后，王浩老师先讲述了师幼关系。听到师幼关系，我并不陌生，我已经接触过师幼关系这一概念，知道幼儿园关系中有师幼关系、幼幼关系、亲子关系，其中师幼关系是所有的关系中最基本也是最重要的人际关系。教师的一言一行、一举一动对幼儿的影响是深刻且深远的。因此，作为教师，我们应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。我们只有用真心、爱心、细心、耐心和恒心对待孩子，在家长和幼儿园的积极配合下，才能真正建立起良好的师幼关系，在教师与孩子之间架起心灵的彩虹。
今天，王浩教师的讲座，对我的吸引是巨大的。教了好几年的中大班，今年走进小班时，我的内心有一些忐忑。想到那些刚刚与妈妈分开的小班孩子，我的角色转换，我的语气语态……我的举手投足怎样才能让刚刚离开妈妈的孩子们爱上我呢？我再次翻了翻18年自己学习的笔记《新生入园那些事》，心里渐渐的有了底。经过我与孩子们朝夕相处的两个多月，孩子们爱上了老师，爱上了幼儿园。但在幼儿适应之后，作为教师，我们应该系统的教给孩子哪些能力，才能保证孩子们的社会性成长？怀着一颗空杯与学习的心态，我将讲座看了一遍又一遍。
深夜子时，万籁寂静。我还伏在桌边敲敲打打，脑袋里仿佛有一堆火花蹦跶着想要跳出来，跃然纸上，呈现在屏幕上。我心中的想法与王浩教师的观念不谋而合，我们要创设一个安全、轻松、愉悦、宽松的外部氛围，面对熟悉的环境，让孩子们减轻与家长分离的焦虑。记得我的婆婆和我说过她的故事，初中在外求学，即使亲戚把婆婆照顾得很好，可婆婆还是会想家。婆婆再三地叮嘱我，面对小班的孩子，一定要有更多的耐心啊。我们大人都会想家，想妈妈，更何况那么小的孩子们呢！我谨记身上的职责和婆婆的嘱咐，以耐心为着色盘，克制着自己的脾气，珍惜一日生活中孩子们的每一次邀请或求助，哪怕是无理的要求，我也会温柔的倾听着他们的声音，孩子们为什么会有这种要求，探究他们背后的原因。当我们真正的走进孩子，走入孩子的内心，和每一个孩子成为朋友，我们的教育已经成功了一半。我也一直恪守着：蹲下来讲话，抱起来交流，牵着手教育。
敬畏童年，持守谦卑，从教育者的角色转变为童年的守护者与儿童研究者，向儿童学习。因为我相信，每一个孩子都是天使，我就是为天使修补翅膀的人。
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山西省晋城市泽州县金村中心幼儿园
田燕
幼儿的社会性发展是在与环境的相互作用过程中实现的。在幼儿园这个环境里，教师是对幼儿影响最大的人，可以说，教师与幼儿相互作用的质量在很大程度上决定着幼儿的社会性发展。教师如果缺乏和孩子进行有效互动的能力，促进儿童社会性发展的目标就将成为空谈。
师幼互动是指在师幼之间发生的交互作用和影响。师幼互动的作用表现为：首先，师幼间互动的目的就是为了促进师幼双方特别是幼儿的学习、认知和社会性的发展。其次，师幼互动发生的情景具有多样性，教师的态度言行对幼儿具有潜在的、巨大的榜样和示范性影响。再次，由于教师角色的特殊性，教师在幼儿心目中的特殊地位，其自觉或不自觉流露出来的对幼儿的情感、期望与评价，直接影响幼儿的自我认识和社会行为。师幼互动不是教师对幼儿或幼儿对教师单向、线性的影响，而是师幼间双向、交互的影响。同时，师幼间的这种交互作用和影响又不是一次性或间断的，而是一个链状、循环的连续过程。一方面，教师的行为对儿童有很大影响；另一方面，儿童的行为同样会对教师产生很大影响，构成师幼影响的双向交互性。师幼间的这种双向、交互影响不但在互动当时对师幼双方产生较大影响，还会对其以后的互动产生影响。
师幼互动包括师幼间的一切相互作用，具有多情景性，是多种形式、多种内容的互动体系；具有系统性和综合性的特征，是组织化和非正式化互动的结合。正式的教师与儿童的互动通常有明确的目的、内容与预期目标，是为完成特定教育任务而有目的、有意识地开展的。非正式的师幼互动，能为师幼间更充分和更有效的相互影响，特别是对幼儿的情感影响、行为培养与人格熏陶等提供了宝贵的时机和空间。教师要巧妙地将组织化和非正式化交往相结合，以取得更佳的师幼互动效果。
我们在实践中体会到，教师对幼儿的期望会影响幼儿的自我观念和幼儿的成就动机，因而，教师对幼儿应该多积极地鼓励，而不是消极地责骂、处罚；善于使用“鼓励幼儿参与”、“让幼儿说出自己的感受”等正面的教学方法，并重视幼儿的反馈，随时调整教学过程。
师幼间的情感交流以及由此产生的心理氛围也是促进师幼积极互动的有利条件。“亲其师，信其道”，教师把对幼儿的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使幼儿感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足。这样才能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓励他们的自信。反之，师幼之间的关系紧张，幼儿会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
缺乏情感交流和支持是当前师幼互动中存在诸多问题的主要根源之一。这固然有外部客观环境，如长期传统文化的影响，但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。曾有幼儿说：“希望老师多笑，多与我们讲话。”确实，教师整天忙于日常的教学，与幼儿的情感交流有时似乎成了一种奢侈的享受。新型师幼互动关系的建立就需要教师能正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过自己的情感感染幼儿。只有教师以饱满的热情出现在课堂上，幼儿才会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动。
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河南省南阳市油田中心幼儿园
师幼互动作存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。《纲要》中对师幼互动方面提出了明确的要求“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”但在现实中，无论是在发起环节还是在整个互动过程中，幼儿主体作用远远没有得到足够的重视和落实。怎样改变这现状呢？
转变教师角色意识、适当调整教育行为。《纲要》中提到的“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”都充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。要形成这种氛围，教师角色定位是核心问题。教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时施教者常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整，构建师幼互动活动？还是强行把他们拉回预定的轨道？我们认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。如果及时能够很好地把握机会和幼儿积极互动，那么活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能提高教师根据实际情况及时调整的水平和能力。
所以说，活动中出现问题并不可怕，关键是怎样来解决。教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力，“形成合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同。创造条件让幼儿在活动中品味成功的喜悦，满足他们的愿望，从而激发他们创造性的表现。
听了王老师的直播间讲座的内容后，我深深体会到师幼互动的重要性。积极有效的师幼互动是教师与儿童之间的互动。在某项活动中，师幼互动并不只有一种有效的策略，这取决于活动中师幼互动的情况。
在日常活动中，我最怕遇到的一个问题就是“老师动作慢”。当你津津有味地说着，孩子们却无动于衷，毫无反应。现在看来，似乎问题不可怕，关键是怎样来解决。在一日活动中，教师根据活动需要和幼儿实际来设计课程，当幼儿对教师预设课程没有兴趣时或不能及时掌握时，究其根本原因还是教师所选择的教学内容与教学行为脱离了幼儿的认知水平和身心发展规律，没有做到充分了解幼儿的实际发展水平。
在教学活动中，我认为师幼互动的策略具有多样性，内容也是丰富多彩的，教师的态度言行对幼儿具有潜在、巨大的榜样、示范性影响。由于教师角色的特殊性、教师在幼儿心目中的特殊地位，其自觉或不自觉流露出来的对幼儿的情感、期望与评价等，都会直接影响幼儿的自我认识、师幼互动及其教育效果。
今天听了王老师的讲座，学习了很多知识，让我受益匪浅。通过教师的游戏来后发和引导孩子建构自己的知识、性格、习惯和能力。双方将通过共同的学习和成长，滋养心灵，提升生活品质，共同实现对幸福的向往。＂与孩子建立良好的情感联系非常重要。老师在日常生活中要真正静下心来，愿意花更多的时间和精力去拉近与孩子的距离，让孩子感受到你的用心和爱，建立师生互信。
至此，我深有体会。我也是带大班孩子，每个孩子的想法都很清楚。今天，班里发生了一件小事：班上一个男生在书包里带了一件漂亮的陪睡玩偶。中午睡觉时，他焦急地找到我说：“老师，我的玩偶不见了。你能帮我找找吗？”我让他冷静下来，想想他把它放在哪里了。你和你的朋友分享这个新玩偶了吗？他想了一会儿，说：“哦，我想起来了。吃完午饭，我和王俊衡分享了一下。他还说，很喜欢，他想让我妈妈买一个。”“那你们分享的时候还有谁在？”“是的，还有欣欣，她也说好看。但是我问了他们两个，他们都说没拿。”“好的，老师会想办法帮你找到的，你先休息一下吧！＂之后和两个孩子聊了聊。通过孩子们的眼神和语言，我判断拿了。我轻声问她：“欣欣，你今天有什么想和老师说的吗？”立刻，她非常紧张。我安抚她说：“没事的，你不用紧张。老师只是想和你聊聊天。”她低下头，低声说：“老师，我拿了他的玩偶。那只玩偶好漂亮，我很喜欢。“嗯，说实话，老师也喜欢，但是遇到喜欢的东西怎么办？”她想了想，说：“我跟他商量一下，借我几天。”“嗯，这个主意不错。对方很喜欢，不想让你带回家怎么办？”她想了想说：“那我让我妈买一个。”“嗯，是的，老师支持你的想法。”后来，我给了她一个大大的拥抱，她安详地休息了。起床后，她亲自带着玩偶向王俊衡道歉。
整个过程中，我轻声引导她，她的身体和精神都放松了很多，思想也能清晰地表达自己的观点和想法。孩子毕竟是孩子，都想拥有自己喜欢的东西。重点是这种事件发生时，老师要冷静下来，耐心引导孩子到正确的地方。
我们应该敞开心扉去欣赏和喜欢每一个孩子，哪怕是一个心照不宣的眼神，一个充满爱意的抚摸，一个温暖的包容，甚至是一句严厉的批评。当孩子感受到被尊重、被理解、被信任，此时就会产生亲密的情感联系。对于幼儿来说，这是他们真正的需求，老师的肯定、信任和支持是孩子主动发展的内心引导，让孩子真正获得成长的力量。
对于一个老师来说，当她不断与孩子建立真诚的联系，完成自我超越时，不仅能看到自己的价值，还能获得快乐的体验。只要你的孩子真正理解你的关心，她就会真正信任你。
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吉林省珲春市第三幼儿园
幼儿社会性发展在一定程度上决定了幼儿未来成长和发育，是现代幼儿教育中的难点和重点。而师幼互动起着至关重要的作用。
教师应该鼓励幼儿与自己进行互动，并且通过一定的手段增加自己与幼儿互动交流的机会。同时，教师应该对课堂教学的方法和观念进行改变。在教学中，首先要做的就是解开对幼儿巨大的束缚，尽量使教学的气氛变得和谐与轻松，要让幼儿能够在活动中更加好活泼，而不是始终压抑在紧张严肃的气氛下。积极发挥幼儿的主体作用新课程标准已经明确地指出要在教学过程中发挥学生的主体作用，这一点在幼儿教育中同样适用，并且能够有效地促进新型师幼互动关系的发展。要引导幼儿进行更多的自主学习，引导幼儿主动参与到教学安排和设计中。例如，教师可以引导学生制定游戏活动环节，结合幼儿的意见和意愿来制订游戏活动。在此过程中，教师与幼儿的互动交流达到一定的程度，能够吸取幼儿的意见，也能够让教师更能理解和掌握幼儿的所需所想，这就能帮助幼师与幼儿构建更好的互动关系。教师的态度是推动师幼互动关系发展的关键性力量。教师对幼儿的态度应该始终是亲切和亲近的，这样可以降低幼儿对教师的抵触，增加幼儿对教师的信任感和亲近度，让幼儿更愿意与教师互动交流。构建新型师幼互动关系是推动幼儿社会性发展的新方向，同时也是幼师发展的心然趋势。幼师应该转变传统的教育理念，发个儿的主体作用，同时注意自己的态度，才能够让幼儿感觉更加亲近和信赖，最终达到推动师幼互动关系发展的目的。
幼儿园中的社会领域教育具有潜移默化性，教师作为课程实施者、与幼儿交往和互动过程中的“重要他人”，对幼儿的社会行为发展发挥着重要的影响。
《纲要》指出教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”教师是儿童活动的合作伙伴，与儿童共同参与、探索进程中，教师要能顺势接住儿童“抛出的球”，并以一种合适的方式“抛还”给儿童，使师幼的合作互动继续下去，并引向深入发展。这种“顺势而动”顺应幼儿最近发展区、顺应幼儿的表达意图，不失时机地互动，直指向儿童未来发展所需要的核心素养和能力。同时有效的师幼互动可以帮助幼儿走出消极情绪，并能以积极情绪投入活动，更好地认同幼儿间的友爱和合作，从而增加亲社会行为。并且一个幼儿不会自发地产生分享行为，它是幼儿在适应社会生活中逐步发展起来的。在日常活动中，教师可以预设一些“困难”给幼儿分享创造可能性。同伴的榜样分享行为具有直观性和易懂性，容易引起其他幼儿的注意。教师可以运用自己的表情、眼神、姿态来表达对幼儿行为的肯定和期望，有助于幼儿更好地理解自己行为的积极意义。
幼儿的社会性发展是在与环境的相互作用过程中实现的。在幼儿园这个环境里,教师是对幼儿影响最大的人,可以说教师与幼儿相互作用的质量在很大程度上决定着幼儿的社会性发展。教师如果缺乏和孩子进行有效互动的能力,促进儿童社会性发展的目标就将成为空谈。
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山西省晋城市泽州县金村镇枣园幼儿园
观看了王浩博士的讲座，对高质量的师幼关系有了更为深刻的理解，不良的师幼关系制约幼儿的成长，良好的师幼关系可以促进幼儿语言能力、社会性的成长，可以增进幼儿安全感、信任感、归宿感，可以让幼儿更有爱……那么我们怎样才能具有高质量的师幼关系呢？我认为教师首先要转换角色。建立民主、平等的师幼关系。教师可运用观察、测量、谈话、资料收集等方式了解每一个幼儿的特点。针对幼儿不同的特性和需求给予不同的要求和期望，多角度去肯定幼儿的学习表现。在了解个别差异的同时，应该用尊重、包容去面对每个幼儿。对幼儿持肯定、接纳的态度，不仅能缓解幼儿内心的紧张,而且能激发他们的思维和想象力
教师要树立起“一切为了幼儿”的观念，尊重幼儿，全方位为幼儿的发展服务，通过教师的“教”唤起幼儿的“学”，教师应当多使用发问、激励、引申及接纳的积极语言，增进教师与幼儿之间的互动行为，真正达到师幼的双向沟通。还要掌握有效师幼沟通的策略，并对幼儿的言行进行及时和适宜的反应。要增强自己的沟通能力，如信息的理解、反馈的方式、媒介的运用等；同时要通过教育活动培养幼儿的沟通和反应能力，先学习听懂别人的话或问题，接着试着去了解他人的感受，再学习表达和反应。
曾有幼儿说:“希望老师多笑，多与我们讲话。”确实，教师整天忙于日常的很多活动，与幼儿的情感交流有时似乎成了一种奢侈的享受。高质量的师幼互动关系的建立就需要教师能正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过自己的情感感染幼儿。只有教师以饱满的热情出现在幼儿面前，幼儿才会以愉快、轻松自信的情绪听、讲，积极参与到与教师互动中来，这样才能促进幼儿发展、健康成长。
本期讲座感悟展示结束，恭喜本期上榜园所及老师们，期待您的踊跃来搞，下期上镜的就是您~
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文章转载自微信公众号：学前在线
