【直播感悟】从主题墙到儿童海报

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主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿动手能力发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。

一、教师创设主题墙存在的问题

（一）费时费力、应付任务。每当有上级检査、外来参观、家长开放日等重大活动时，教师没有思考如何创设，而是以完成任务为目的，在主题墙上张贴各种收集来的图片、资料，把墙面充满。

（二）主题墙创设不能为主题服务。在创设主题墙中，教师没有真正从幼儿的兴趣、需要，来考虑问题，只是随意选择内容，然后凭自己的主观判断和臆测去随意布置，具有一定的盲目性。

（三）强化装饰性功能，弱化教育价值。在创设主题墙环境中，教师为了达到充分展示的目的，一味地追求美感而忽略了它的真正价值。将收集来的主题资料、按教师的要求提供简单的剪、贴、画等的幼儿作品、活动照片等通通往墙上贴，虽然达到了对主题墙的美化功能，但它的教育引导功能十分薄弱，并没有学习的价值。

（四）大包大揽，忽视幼儿。在创设主题墙环境中，对于刚入学的幼儿来说，由于年龄特点的关系，并没有参与环境布置的机会，教师为了方便起见，利用自身的各种美术技能，布置的机会，秀出绚丽多彩、精巧别致的主题墙，尽可能让主题墙达到完美效果，但忽视了对幼儿的指引。

二、解决主题墙创设的策略

（一）“收”有妙章。
     1.主题收集。主题墙应该是由几个小主题组成的，教师在确定主题内容前，首先要聆听、收集幼儿的各种信息，结合幼儿的兴趣和经验，直接向幼儿提出问题，在与幼儿的讨论中获得有价值的教育信息。

2.家长资源收集。《纲要》中指出：“家长是幼儿园教师的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作中。”家长中隐藏着各行各业的高手，教师要主动去了解家长，针对不同层次的家长，采取不同措施，使其参与到班级的环境创设中。通过指导家长与孩子一起收集材料，让家长了解课程内容，明确活动目标，从而走进我们的课堂，利用家庭生活、社会生活与教师一起成为课程的实施者和组织者。在确定主题后，要与家长进行沟通交流，需要家长帮忙收集进行前的资料，进行中的调查记录，结束后互动记录。

（二）“贴”有章法。
       对于收集来的资料、幼儿作品，并不是全部都要贴于墙上。要从中筛选出有价值的信息进行展示，要能强调出对幼儿的学习过程起关键作用的信息，张贴的信息要能帮助幼儿整理关键经验、共享关键智慧的信息。教师根据幼儿的能力差异、关键经验、共享关键智慧的信息。教师根据幼儿的能力差异、兴趣爱好有所不同，能力水平，有效地调动每一位幼儿参与布置的积极性。

（三）“做”出内涵。
       要想吸引幼儿对主题墙的关注，必须做到主题墙的创设内容丰富、形式多样。教师在这里起的是引导者的作用，要积极为幼儿提供自主探索、自主操作以及分享交流的平台，让幼儿喜欢表现。主题墙除了展示与主题有关的文字资料、图片、照片、卡片、实物外，更多的是展示幼儿学习过程和结果的记录，有幼儿对主题活动做的调查表、有关主题活动的趣闻、有关主题活动的绘画手工等作品。

（四）“留”有余地。
       主题墙的创设是要根据客观环境而随时变化的，季节变换、节日等适当增减，不能太固定，这样无法给幼儿良好的学习生活环境，主题墙的创设需要与幼儿所需要的物质环境，精神环境相适应、相协调，体现幼儿在环境设计中的主动性，这样幼儿才能从中获得新知识、新经验、新发展。环境创设需紧跟时代的脉搏，随着主题的不断变化而随之不断地调整变化。对某个主题来说，教师可以根据主题的内容进行预留空白，但在每学期都有四到五个主题的情况下，我们怎样来考虑留白呢?为了避免教师负担过重，我们可以考虑采用主题墙背景不变，主题内容常变的策略。

（五）“重”在参与。

在设计主题墙时，一定要考虑本班幼儿的实际情况和发展水平。班级的环境创设要面向全体幼儿，主题墙旨在反映幼儿真实的情感体验和探索发现，它是孩子们交流、分享的乐园。要让幼儿以主人的身份直接参与主题环境创设。教师由原来的动手者转变为观察者，倾听者和支持者。首先，要多关注孩子的兴趣点，观察孩子的需求，激发他们创设主题环境的积极性，多倾听孩子的所思、所想，给孩子提供适度的支持。其次，将收集的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起收集材料，在这个过程中，应尽量让幼儿自己去做，自己去想。通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径来获取信息和材料在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙，这样与孩子间的相互交流更能加深对主题内容的理解，也更进一步地深化了主题内容。

总之，一面好的主题墙能够更好地促进主题活动的深入开展，能为幼儿提供一片广阔的天地，更好地引发幼儿的互动，是有效促进幼儿发展的交互载体。幼儿园主题墙创设正在教师们的不断实践中挖掘和梳理经验，这是一个长期、持续的过程，有待深入探索和研讨。希望班级主题墙让每位教师真正走入幼儿世界，倾听他们的想法并做出正确的价值判断，确立主题、提供支持、选择适宜的表征形式逐步延伸，使幼儿在与墙饰的真正互动中获得发展。

主题课程是目前大多数幼儿园的选择，主题墙也自然而然地成了主题课程实施过程与实施效果的一种呈现方式。但现有的主题墙基本上是“教师一个人的主题墙”，其以教师的教学逻辑为主要线索，缺少儿童的参与。在儿童视角的课程游戏化改革中，应该从如何解放教师、成就儿童成了我们思考问题的出发点，从教师一个人的主题墙到儿童为本的儿童海报的变化是我们力求探索的方向之一。

我们传统的主题墙只是纯粹的教学逻辑，是一个完全的知识体系，孩子的权利意识淡薄，只呈现了部分孩子的作品，儿童的参与度很低。幼儿园主题墙通常是指幼儿园教室中的主题墙壁，主题墙是围绕某一个主题活动而设计内容并布置的。比如最近春节要到了，幼儿园各个班级可能都在围绕春节整个主题活动而设计主题墙。那幼儿园的主题墙有什么类型呢？主题墙包含哪几个部分呢？

主题墙分类：

按使用功能分为功能型主题墙：代表班级的某个功能，比如值日生表、每周好事榜等；装饰型主题墙：主要作为室内装饰的工具，让幼儿园的环境更美观.。

按布置性质来分为常规型主题墙：针对幼儿园各区域场所所做的装饰型或功能型主题墙，如宣传墙。

互动型主题墙：孩子和老师共同准备材料并完成墙的装饰。教师应多创造有趣好玩的情景来吸引孩子眼球，表现手法需运用多样化，夸张、变形等方式，鼓励孩子一起布置，让孩子开动脑筋，增强孩子的动手协调能力。

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