【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！

转自公众号：蒋莉说育儿
http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=Mzk0MzI0NzIwNA==&mid=2247522728&idx=1&sn=bd2b08b01f29d89180df323b04344a4c

如果你喜欢我们的文章，请“设为星标＂哦～

点击上方“学前微主编”→点击右上角“...”→点选＂设为星标★＂

最近一周多的时间，钱江路166号心阳大本营的同事们不太能找到我，6楼我的办公室，亮灯的时间极少。

准确地讲，将有很长一段时间，我原来的办公室会很寂静，我现在的“办公室”，是美政路19号的一幢三层小楼，楼上楼下1000多平方，我没有具体的座位。

这是我们心阳幼幼Panda馆的所在，从初创阶段就一路跟随的90后海归医生王蕊老师，刚刚履新到这里当馆长。我这个干了大半辈子教育，当过老师、做过校长和局长的“老人家”，毛遂自荐，跑过来做她的业务副园长。

王老师也不客气，她说欢迎我到这个岗位上来，更好地研究托育一线到底需要怎样的老师、怎样的服务，我们又能够为家庭和孩子输出哪些真正有价值的东西。

这其实也是我的初衷。了解蒋老师的朋友知道，最近几年我的聚焦重点是0-6岁婴幼儿的行为及心理发展，我牵头创办的心阳托育，正是这样一个实践场。

Panda馆作为心阳托育旗下的一家核心园所，按照最理想化的思路在设计、规划和运营，我们在开园之初就提出了无边界教学理念，其目的就是想最大化地支持幼儿的成长，让每一个小Baby都能在这里得到积极的养育支持，成长为一个有动力、有能力、有效能感的大宝贝。

几年探索下来，理想没有变，但就效果而言，却是不尽如人意的。其中最主要的矛盾有这样几点：一是科学养育理念与鸡娃大环境之间的矛盾；二是老师和家长之间认知差的矛盾；三是长期育人价值与短期服务功能不易融合的矛盾。

说得更通俗好懂一点就是，家长送娃入托，更多的是在忙碌的白天找一个替代性照料者，因此托育园的功能，在他们看来和保姆是类似的。在这个前提下，家庭会把承载教育功能的那一部分，继续外包给开展认知和兴趣教育培训的另外一些机构。

家长普遍没有意识到的是，6岁前的孩子，最有效的学习、最顺应规律的成长，其实就蕴藏在具体的一日生活中。当托育的功能被误读，孩子入托的价值，也就打了很大的折扣。尤其是在招生形势较为严峻的情况下，老师对家长不由自主的迎合，又会加重这一趋势。

这些矛盾不只是Panda馆正在面临的矛盾，而是整个托育行业都会遇到的情况。

如果我们不主动去克服，会怎么样呢？很直观的一个局面，就是我们的老师依然会有许多不必要的精力内耗，我们的家长将一如既往地不太关注成长的本质，我们的孩子也极有就有可能丢失很多本该拥有的更好的成长机会。

我甚至觉得，如果不去积极地克服和改善这些，办托育的必要性，也是需要谨慎地打一个问号的。所以我决定拿出很长一段完整的时间，从Panda馆开始，把我们最初怀有的那个理想，真正地给它捋顺了。

学前微主编，与100000+园长共成长

01 /

“业务副园长”都在做些啥？

从业务副园长这个岗位入手，我的想法其实很简单，就是想要全天候地下沉到托育园的一日流程里去，真正看清楚问题、看明白难点，从而找到行之有效的方法。

我是6月5日那天正式去Panda馆上班的，从清早到馆区门口迎接小朋友入园，到下午4点多送走最后一个离开的小朋友，再到和老师们进行简单的一日梳理，可以说忙得没有多的工夫坐下来（没我的办公位是对的）。

一日漫长的过程中，我做得最多的一件事，就是把我看到的一些情境，用更专业的语言告诉老师，这些情境中，家长或孩子的一些行为，意味着什么，有什么是需要被鼓励的，有什么是需要重点关注的。

比如，一次户外活动中，其他小朋友都在一块空地上开心地奔跑，一个叫Y的小宝贝，始终没有跑起来。Y宝贝是桃子老师组里的孩子，桃子老师对他的评价是，“比同龄孩子更成熟，有许多接近成年人的想法，但是喜欢被老师一直关注，希望一直陪着玩。”

“一边是基础能力上看起来相对成熟，一边是对被关注有着过高的需求，这是为什么呢？”我问桃子老师。她回答说，“很奇怪，对于这一点，连孩子妈妈也说不清。”但是，她和孩子妈妈，却没有就此有过深聊。

我提醒桃子老师，可以多去了解一下，家长平时陪伴孩子，是不是语言上的引导过多，纯粹的陪伴相对少了一些呢？

桃子老师在Panda馆已经工作了近3年，算是一名老员工了。平日里，她对家长和孩子的观察，算是比较细致的，比如，她会跟我复述这样一些场景：

“X妈妈是非常有耐心的妈妈，甚至比我都有耐心。宝贝早上进园都要换鞋的嘛，我记得X宝贝刚入园的时候，他会要求妈妈帮忙穿鞋。X妈妈就会说，好啊，我帮你穿一只，另外一只你自己可以完成吗？她帮宝贝穿好一只鞋，继续表达，妈妈已经穿好一只，现在该你啦！孩子很开心地穿另一只鞋，穿好，妈妈会说，宝贝好棒呀，自己穿好了鞋子。”

这是家长与孩子互动时一个非常正向的案例，但作为一线托育老师，桃子却没有工夫精准地提炼出来，这位妈妈其实是完成了亲子互动中最常见的三个标准步骤：1，孩子提出需求，去满足而不是拒绝；2，满足需求的同时，完成行为上的示范，但不包办所有；3，孩子有好的行为，给予肯定和鼓励。

这样的情境，未经梳理时，仅仅是一位托育老师对一位妈妈的单纯的好感；仔细梳理后，则可以成为托育老师指导其他家长践行适宜养育时，可以运用的实操性极强的经验和方法。

02 /

不谈课程的时候，老师在忙什么

正是出于这样的一种理解或者说期待，在Panda的这些天，我会比较高频地去和老师们就这样一些很日常的小场景，进行细致的交流。做这些交流的时候，我能在年轻托育老师们的眼里，看到光。

事实上，前面这短短几天里，我的小老师们，无时无刻不在进步。

就比如这周一，桃子老师要带组里的小朋友去户外寻一株葡萄，这是夏季主题课程中设计过的一堂课。按照课程的目标，找到这株葡萄是最重要的一件事情，只有找到它，这一堂课才能上完，上好。

这是一株离得比较远的葡萄，桃子老师带着孩子们从园区出发，出门去寻找。可是，两三岁的小孩儿并不觉得找到葡萄才是最重要的事情，他们一路上，被各种各样的事物所吸引。

路上，我跟桃子交流，课程是为孩子的一日生活提供“营养”的，因此应该是课程跟着孩子走，而不是孩子跟着课程走。

接下来的情形，我很欣慰也很感动。

我们的桃子老师，在孩子对荷叶发生兴趣的时候，选择把既定的教学目标放一放，鼓励孩子去摸一摸、看一看、闻一闻。随后，又途径一家修车店，孩子们对千斤顶把小轿车顶起来很是好奇，于是她选择停下来，和孩子们一起探究千斤顶是怎样工作的。

不仅如此，当另一个孩子对洗车时喷洒的泡沫感到害怕时，她第一反应是去思考，这个孩子生活中还缺少怎样一些体验和感受。

她就此来问我，我告诉她，这多半是一个触觉相对敏感的孩子，他很可能还很害怕电吹风，害怕有声音的玩具。她进而问我，要怎么改善呢？我说，户外玩泥巴、玩橡皮泥、亲子抚触都是孩子需要增加的体验啊。

你看，当我们把既有的课程观念稍微放一放的时候，孩子们反而有了更丰富的学习资源和场景，老师也有了更多的精力仔细地观察每一个孩子，并为之展开更深层次、更具有长远眼光的一种育人的思考。

事实上，在过去很长一段时间里，Panda馆虽然提出了无边界教学理念、尽可能地淡化课程这个概念，但很遗憾的是，我们的老师，不知不觉依然会在传统的观念中，去迎合家长们强烈的想要学会一点什么的需求。也就是说，老师们内心对不强调课程这件事情，是不能自洽的。

当我手把手陪着她们一点一点放下对课程的执念，她们恍然发现，即使不提课程，孩子的学习也随时在发生，老师的观察和追随带来的教育支持，远胜于集体教学时孩子们的获得感。

她们反馈给我的这样一种感受，不仅让我看到培育一支更专业精干的托育老师团队的可能性，同时也更坚定，对0-6岁的孩子而言，真正有效的成长和学习一定是发生在游戏中和生活中，而不是课堂上。

03 /

突破框架束缚，一切都在变顺

第一周的尝试，老师们其实是有一些忐忑的，他们不确定，这样的一些调整，是否会让抱着较强学习目标和较强教育期待的家长们，不太能接受。

我告诉他们，不会的。因为从本质上来讲，托育园和家庭的目标原本就是一致的，我们都在致力于培养一个有动力、有能力、有效能感的孩子。这样的孩子，一定不是从规规矩矩的课堂上可以获得的。

老师要做的，是让家长们更清晰地看到孩子们成长了的细节，要做好这样一种链接。

这样的链接其实并不难建立，有老师跟我说，不被课程框住的情况下，平时用来维护纪律、制定程式化课程内容、完整走掉一个流程的精力，省下了很多，而这些精力，最终都用在了和孩子积极的互动上面。

当老师不急不躁，眼睛随心而动，在给家长反馈孩子一日在园生活的时候，也越来越言之有物，有细节、有建议、有方法。她们告诉我，“因日常反馈引发的家长互动，比之前多了。”

当然，从放手去改变到达到一个理想的状态，还有很长的路要走。

就比如，有一天，当我在放学时跟一位爸爸说，“宝贝今天在托育园玩得很开心，表现很好”时，爸爸的本能反应是说，“啊？他又发生了什么事？”

其实我的肯定，并不是为了说出后面的一个“但是”。因为那一天，孩子真的很好，我只是想趁放学的机会，和爸爸交流一下最近几天送入园时，孩子程式化的告别流程，以及爸爸口中对孩子不好好吃饭的各种抱怨，其实是有更深层次的原因的，需要爸爸有更多一些思考和调整。

这样的交流什么时候会变得顺利呢？我想，当家长看到孩子的变化时，也许就自然发生了。我对园里的小老师们说，当我们坚定地选择用长远的眼光去做事情，就不必为此着急。

04 /

未来的Panda馆，会是怎样的

6月9日的那个周五，我和王蕊以及馆里的老师们一起，进行了一次阶段性复盘。我问大家，尝试着去改变的这一周有什么特别感受时，橘子老师脱口而出，“Nice！”

桃子老师则告诉我，以前绘画课，所有孩子们都在围绕一个主题涂涂画画，因为老师要按流程上课，规范化的痕迹会比较重。但是现在的绘画，它不是一个课程，是依据孩子当下的兴趣，可以被允许随时发生的。

“前天我生日，有个小朋友突发奇想，用超轻黏土结合绘画，给我做了一张生日贺卡，很好看，很特别。”桃子老师说，因为自由探索的理念得到更好的落实，孩子们无需整齐划一，因此就有了完整的时间去完成一个创意的表达，去把一个奇思妙想或是一份感情，很好地呈现出来，“这是我作为老师，非常愿意看到的。”

其实，此前我也不止一次地跟做教育的朋友谈起过，推行无边界教学理念的Panda馆，一直在执行层面存在一定的落差，好像很难将“温暖的互动自由的探究”这10个字，不打折扣地落实下去。最主要的原因就在于在实际操作中，老师会有困惑，比如，如何让孩子自由探究的同时不会走向一团乱麻？老师过去的从业经验，促使他们不知不觉中沿用了大班和集体教学的一些做法，这也削弱了无边界理念本身应有的魅力。

我不是一个会轻易被传统框死的人，我更愿意相信，只要用力得当，一切都有可能。星期五那天，我们进一步明确了一个既能发挥灵活性、又能让老师有一定确定感的物理空间修正方案——将二楼容纳36个孩子的无边界区域，用矮柜简单分割成三空间，每个空间对应一个小组，也就是12个孩子。