【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！ 如果你问一个幼儿园的孩子“什么是游戏？”，他可能会说：“游戏就是玩玩具！”“游戏就是和好朋友一起玩呀。”…… 如果去问一个成人“什么是游戏？”，也能得到一些成人语境下的答案，好像我们都知道游戏是什么，但是当游戏被放到教育或者幼儿园教育的背景下，一切好像变得不清晰了。 学前微主编，与100000+园长共成长 当我们在追问“什么是游戏”的时候，涉及到更深的历史问题、概念问题、研究角度的问题。游戏的历史悠久，几乎与人类社会的历史相伴相生，古往今来，从人类学家到社会学家，从心理学家到教育家，都曾出现过对游戏的合理解释，也因此诞生了不同的派别和理论，不过可以确定的是，我们很难给游戏下一个准确的定义。 尤其是在幼儿园教育这个环境中，幼儿园教师作为教育行为的施加者，接受过不同的理论的学习，去刨根问底地追寻“游戏的定义”的确没有必要，但思考“游戏的本质是什么”有利于校正个体的教育行为，特别是在“以游戏为基本活动”的大背景下，它牵涉到幼儿园活动开展的诸多实践问题。 01 自主游戏的内涵 自主游戏的定义并非是从游戏分类的角度提出的，而是从游戏中成人是否放手，放手的程度有多少这个角度来探讨的，事实上所有的游戏都应该有自主性。自主游戏的本质是让幼儿拥有充分的自由选择游戏的权利和可能，允许幼儿选择自己想玩的游戏内容，而不是由成人安排、指定或是暗示。 曾经，我们不止一次在幼儿园听到小朋友说：“老师弄的这个不好玩，我们玩这个吧。”“老师，我们可以去玩游戏了吗？”，在这样的话语下，幼儿心中出现了“此游戏非彼游戏”的认知差异，这是把游戏的教育功能架设在游戏本真之上的结果。 自主游戏强调“自主”“本体”，是将游戏还给幼儿，让幼儿主导游戏。甚至可以说这样的游戏很多时候与成人“无关”，成人也不太能理解，它是幼儿带着兴趣，自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造性展开活动的动态过程。具体来说就是在丰富的游戏环境中，幼儿按自己的意愿自由选择发起和参与游戏，自由选择游戏的内容、玩具、同伴等游戏的元素，以自己的方式进行游戏，幼儿自己决定与游戏相关的所有事项，包括商定并遵守游戏规则、决定游戏进程，解决游戏中的困难和处理与同伴之间的纠纷等等。 所以，在自主游戏中，教师对幼儿是一种低控状态，是一种支持而非主宰，只有幼儿在游戏时产生问题或是解决游戏中幼儿与同伴合作产生矛盾冲突时才给予适时的介入。教师的角色具备多重性，是游戏环境的准备者，是游戏的支持者、参与者、观察者，是幼儿的倾听者和发问者。 02 自主游戏的价值 如上所述，自主游戏不等于教学游戏，它的价值不像教学目标那样明晰，是内隐的，对于教育者来说，一个很残酷的事实是——幼儿教师完全可以觉得游戏“没用”，他游戏不是为了获取资源，不是为了取悦别人，当然也不是为了好好学习…… 如果从学术研究的角度来说，已经有大量研究表明，游戏对儿童的身体、认知、社会性、情感、个性等各个方面的发展都具有积极的意义和作用。游戏性越强的儿童，“外控性”越低，性情越随和宽容，情绪越积极乐观。游戏性强的儿童创造性强，他们喜欢探索，不墨守成规，有自信心和主见。他们不仅在现时可以拥有一份轻松自如的快乐童年，而且较强的游戏性还预示着他们在未来也可以拥有一份健康幸福的成年生活。 滑梯上这三个阶段的自主游戏，包含了幼儿身体技能、智能和社会性的发展。但如果在第二个阶段遭遇成人的阻拦，幼儿不会发现新玩法，不会知道自己是否有胆量从事冒险行为，不会知道自己的冒险行为会导致什么结果。如果在第三个阶段被成人打断，幼儿就不会体验到与他人互动时的快乐，可能也不会知道追逐中不能只求速度而不顾安全，也许也不能体会到自己在打仗时能否控制住局面。 这些价值是有益的，是独特的，是包含重要的儿童发展的。 03 自主游戏模式下的实践 ——安吉游戏 当我们谈到回归游戏的自由意志时，不得不提到“安吉游戏”，为什么是安吉游戏？ 安吉游戏，你可以看到幼儿作为活动的主体，能够自由选择、自主决定、自我挑战的整个过程，当把游戏的权利彻底还给幼儿以后，老师们发现每个幼儿都有了不起的表现，发现幼儿在游戏中主动学习所获得的自主发展远比过去教师推着拉着他们发展有效。 这样的变革让人感到惊喜，但经历的过程非常艰难。华爱华教授曾举过一个例子，一次，安吉有个农村幼儿园准备接受省级幼儿园评估，她正好听到教师在谈论室内活动区的环境，他们意识到评估中可能会有活动区功能划分的要求，即活动室里要分几个活动区，每个区域的功能定位必须清晰，但是他们现在的做法是不固定区域的功能，幼儿可以跨区域使用材料，区域的功能由幼儿的实际行为决定，所以任何区域都是多功能的。最终他们的讨论结果是，宁愿这项被扣掉分数，也要坚持自己经过实践检验的认识和做法。 时至今日，很多一线教师也很难像安吉幼教人一样坚持这样的专业立场，“走正确的路，用事实化解压力。”这样的魄力让自主游戏回归到本来的样子，重新塑造了成人的儿童观、游戏观、教育观，为“以游戏为基本活动”的幼儿园课程在我国实践的可行性找到了依据。 上百家幼儿园共同推进“以游戏为基本活动”的教学模式，相信并践行自主游戏的幼儿园越来越多，幼儿园教师也“看到”更多在游戏中主动学习的儿童，我们也看到更多在工作中收获惊喜的教师，这个对游戏再认识的过程让幼教人重新发现了儿童，也重新发现了自己。 编辑：学前微主编 来源：读懂儿童 特别说明 ： 《学前微主编》刊载此文，是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请及时与我们联系，我们将及时更正、删除或依法处理。 文章转载自微信公众号：学前微主编 -=||=-收藏赞 (0) 幼儿园研学培训，找优师教研18610206462 南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
