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进阶吧，城堡!
大 一 班 课 程 故 事
课程缘起
主题活动的由来
暑假回来的第一天，孩子们被幼儿园新拓建的户外活动场牢牢吸引，尤其是那一座矗立在教学楼东侧硕大气派的大城堡，特别吸人眼球。这一天起，大城堡成了孩子们嘴里的高频词。“大城堡是干什么的？”“大城堡里面有人吗？”“那里面是给我们玩的吗？”一系列的问题盘旋在孩子们脑海。这儿成了孩子们最喜欢的户外场，时而三五成群地用手比划手枪，奔跑躲闪，时而嘴里喊着响亮的口号，各个都像冲锋陷阵的小英雄……
活动价值的分析
01
年龄特点与幼儿兴趣
★ 活动开展需充分考虑幼儿的兴趣点以及年龄特点。幼儿园课程要源于幼儿的生活经验，符合幼儿的兴趣爱好。
★ 打仗游戏深受孩子的喜爱，幼儿可以根据兴趣自由选择角色、自主探究玩法进行游戏活动，具有一定的趣味性和挑战性。对于培养孩子的独立自主能力、坚强意志、团队意识、乐观精神等个人品质都有着巨大的作用。兴趣是幼儿探索世界、获取认知、发展能力的内在动力，同时也是幼儿生成活动开展的基础。
02
资源利用
★ 我班有家长是退伍军人，他所在的部队有大量的作训活动，尽管疫情下无法进入，但也能为孩子提供作训视频，丰富孩子的作战经验。
★ 我园培养目标——“健身心、善交往、亲自然、乐探究”的完整儿童。
课程发展
战前准备
01
团讨分享
Q1：玩法——大城堡里可以玩什么游戏？
炫羽
我们可以玩王子公主的游戏。
我觉得可以玩捉迷藏。
玥玥
景如
那里这么多枪，我们可以玩真人CS啊。
那也可以玩打仗游戏。
柯柯
孩子们一边说一边比划着，最终通过投票的方式，打仗游戏的呼声最高！
1
Q2：取名——游戏场取个什么名字呢？
董董
就叫大城堡吧。
不行，太简单了。
麦麦
皓皓
那……我们玩打仗游戏，就叫打仗营地。
我觉得城堡要加进去，合起来一起吧，叫城堡对战场怎么样？
咨羽
绘制游戏
场地图
1
Q3：装备——城堡对战游戏需要准备什么呢？
毛毛
我们可以准备枪。
我们需要望远镜，当敌人离我们很远的时候我们就可以用望远镜观察！
昊昊
瑞瑞
我们要有很多炸弹才可以。
可是拿什么当炸弹呢，我们没有炸弹啊？
晨哲
昊昊
滑滑天地的沙包、纸球还有毛绒球都可以当炸弹啊！
对！还有梯子、垫子什么的我们都能拿来玩。
大宝
我们的对战搜集卡
老师的思考
我们要珍视游戏和生活中的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。始终保持幼儿自主、自由的去探索去思考，教师站在支持者的立场给予尊重，为孩子接下来的游戏、再创造做准备，为促进孩子游戏水平的发展做铺垫。
02
安全排查
两年来，我班孩子已经养成了较好的安全意识，凡是身边出现有安全隐患的物件，都能及时上报排除。现在到了一个全新的场地也不例外，孩子们各个火眼金睛。
孩子们在场地上发现多处安全问题，为有效解决此类问题，我们通过小组团讨的形式进行交流，在一场头脑风暴后，孩子们有了许多好主意：
我们发现的问题及解决策略
突起的木桩容易绊倒？→套上障碍桩提醒别人
城堡底下总是要撞到头？→买来海绵垫防护，并贴上安全标识
有些小朋友喜欢倒着滑滑梯？→绘制安全标识，告知正确做法
老师的思考
安全意识的培养不仅限于一个安全教育活动，一个安全演习，更在于一日活动中的点点滴滴。大班幼儿身体发展迅速，身体活动量明显增大，好玩又好动，加之幼儿园拓建的东面活动场环境复杂陌生，一些容易忽略的地方很容易给幼儿带来危险。于是，幼儿自发加入场地安全隐患排查活动中，这样更能激发他们的主观能动性，调动游戏积极性。
对战升级
01
游戏1.0：“炸来炸去”的战斗——有点混乱
策略：链接幼儿已有经验，动用多方资源，观看战争、军事演练等相关视频，了解有关战斗等内容的知识点。
1
问题2：所有人打成一团，根本分不清战队。
策略：制作不同颜色袖章，能更直观地区分战队。
1
问题3：拿了东西都乱扔，城堡下面乱七八糟
策略：绘制游戏计划与游戏规则图。
绘制游戏
计划
游戏规则图
<<左右滑动>>
老师的思考
教师及时抓住孩子们的兴趣点和问题点，在游戏过程中教师适当给予支持。孩子们在观看视频后知道了对战游戏大概的玩法，通过亲身体验与观察，孩子们也商讨出了大致的游戏规则，在已有经验上孩子们有了更多的思考。
02
游戏2.0：讨论后的对战——有点意思
经过讨论，孩子们的游戏现场更有意思了！但在游戏的过程中仍有问题频频发生。聚焦孩子们的问题现场，我们再一次进行思维的碰撞……
问题1：玩的时候发现抢损坏，越来越少。
策略：利用班级积木材料进行枪支设计，或自带枪支。
1
问题2：除了玩打仗游戏，我们还能玩什么？
策略：讨论——对“藏宝游戏”很感兴趣。
元元
蓝队可以去城堡对战场的一个角落藏一样宝贝，然后红队的队员去找。
也可以设计一张地图，把宝贝放在规定的地方，按照地图去找宝贝。
震宝
偲偲
对，这样一定很好玩。
地图
老师的思考
通过两队对战游戏的形式，孩子们逐渐有了团队合作的意识，在经验共享时也能基于问题寻找策略，从而有了新的游戏规则，也有了自己制作枪支的行为。幼儿是天生的表演家，在游戏中他们完全沉浸在角色当中。举着枪、挥着手那神气的模样，在对战中身体协调、灵活，能够滚、翻、匍匐前进、攀爬、跳跃、躲避。个个生龙活虎，群情振奋。同样的在游戏分享时，孩子们能基于自己发现的问题，通过小组讨论等形式进行整改和提升。
03
游戏3.0：战地医院的筹建——设备升级
在对战游戏时，小朋友发现有队员受伤了，可是扛不动，而且没地方治疗。
咨羽
草坪上躺着多脏啊，再说在抢救的时候，敌人的炸弹都扔到我们这来了。
对呀！围栏都没有，医生都炸伤了，谁来抢救我们呢？
晨哲
于是，大家协商决定创设“战地医疗站”。
① 设计图纸
医院建在哪里？能够怎么建？为了解决此类问题，小朋友们对医院的样貌进行初步设想，提前设计“战地医院”建构图纸，以此为实地搭建提供参考。
② 实地搭建
小朋友们利用幼儿园资源材料和设计图纸，在勘察考量对战场地后，选择在远离战场、地势平缓区域进行战地医院的实地搭建，主要材料为地垫。
③ 医院启动
战地医疗站正式落地，为受伤的伤员提供后方救援工作，医院里的医生和护士马上忙碌起来，顶着战火在战场上抢救伤员。
01:31
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老师的思考
在游戏情境中幼儿生发了创设医疗队的想法，当遇到很重的伤员抬不动的情况下，幼儿能够想到以物代物的方式，创造性地使用，也增加了医生角色的任务分配。游戏开展中孩子们能够将接受到的任务努力完成，愿意思考、创想、创玩，游戏层层递进，而且也提高了小朋友的合作意识。
收获与反思
回顾整个班本课程的实施，收获的是幼儿，成长的是老师。
对于老师
我们看到孩子对游戏充满探究欲望，我们尽可能地为幼儿创造游戏的机会，支持孩子的创想，给予他们充足的时间和空间。当幼儿在游戏中遇到问题时，教师利用每次游戏结束后的 10—15 分钟时间，和幼儿一起对游戏过程进行回顾、交流、分享、小结，在“游戏—复盘—再游戏”的循环往复策略中，从真实的出自幼儿的问题入手，推进游戏进程，在一次次围绕问题的分析、讨论中获取解决问题的相关经验，积累解决问题的方法，从而提升幼儿分析问题、解决问题的能力。
对于幼儿
城堡对战以游戏体验为抓手，幼儿在自然的环境里去参与、去体验、去感受，克服内心的恐惧，勇敢、独立、顽强、耐挫，积极投入到激烈的对战游戏中。孩子们“乐”在其中，“趣”在其中，“发展”在其中 。
