传承与超越：从教学游戏化到课程游戏化（附直播链接）

儿童立场的核心是保证儿童的游戏权利和游戏需要。《儿童权利公约》（1989）第31条明确规定：“儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动……”“应尊重并促进儿童充分参加文化和艺术生活的权利，并应鼓励提供从事文化、艺术、娱乐和休闲活动的适当和均等的机会。”实施课程游戏化就是保证儿童有充足的游戏活动时间，是对儿童权利主体地位的保护，是把游戏权利还给儿童，尊重儿童的独立人格，保障幼儿的游戏权利。只有让幼儿在尊重权利的环境中成长，他们才懂得如何尊重自己和尊重他人。

我国政府文件明文规定幼儿园“以游戏为基本活动”，但由于对游戏与游戏活动缺乏清晰认识，实践中常常出现这样的混乱：强调游戏轻松、愉悦的性质，误把游戏活动当作随心所欲的非严肃活动；强调游戏自由的特性，理所当然地将游戏活动变成无须遵守规则的活动；强调游戏自主的性质，夸大了游戏活动中儿童的盲目自主，缺乏教育目标，致使教师难以发挥教育指导作用……当下，游戏成为集体教学活动的摆设或调味品，幼儿园普遍存在“游戏困境”，即在理论上、口头上重视游戏，而在实践中、行动中轻视和忽视游戏。游戏与课程教学活动各自独立，重上课、轻游戏的“小学化”现象依然存在，形式上将游戏活动安排在一日生活的主要时段，从名称和形式上都提到了游戏，但并未能从真正意义上实现以游戏为基本活动。有观点认为，儿童在游戏就不在学习，即使认为游戏时在学习，但效果也不如老师组织的教学活动。尽管游戏是自由的，但自由的缰绳却牢牢控制在成人的手里。

为指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，2012年教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中凸显了以下四层意思。第一，尊重幼儿独特的学习特点。珍视游戏和生活的独特价值，重视幼儿通过游戏、日常生活获取“直接经验”的学习方式。第二，强调一日生活皆课程的理念。一日生活的每个环节都蕴含教育的契机，教师要合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿主动获取经验的需要。第三，重视环境资源的作用。创设丰富的、有准备的教育环境，满足幼儿在游戏中获取经验的需要，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。第四，游戏从某种具体活动扩展上升为具有游戏性质、渗透游戏精神的幼儿园一日活动，杜绝“小学化”倾向。

课程游戏化的实施，旨在落实《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，充分凸显游戏性是幼儿园教育教学固有的重要特质。幼儿身心发展特点和学习方式决定了幼儿园必须“以游戏为基本活动”，这是对陈鹤琴“教学游戏化”理念和实践的延续。其实，“课程游戏化”的思想早在陈鹤琴提出“教学游戏化”时就已初见端倪。由于时代背景的局限，陈鹤琴的研究只是停留在将游戏作为教学服务的手段，顺应幼儿身心发展特点和认识规律，满足幼儿好游戏的需要。“课程游戏化”将游戏化的范围由教学活动扩展到一日生活的每个环节，落实了幼儿园“以游戏为基本活动”的理念；“课程游戏化”不再局限于把游戏作为一种手段，展现了游戏过程体验的本质特征；“课程游戏化”不再是人为地把某个活动变成游戏的性质，更强调基于幼儿的兴趣和需要，创设相应的环境调动学习者的积极性和主动性，激发儿童主动学习的动机，彰显了尊重幼儿主体地位和权利、尊重幼儿学习与发展规律的儿童观和教育观；“课程游戏化”关注幼儿在生活活动过程中的经验和兴趣，注重教师观察的过程性评价，让幼儿以自己喜欢的方式投入学习，开心游戏、主动探索、快乐成长。这样从内容到形式、从实施到评价都根除了“小学化”倾向，实现了从理念到形式的整体跨越。

“课程游戏化”坚持以儿童为本，以儿童的发展为核心理念，尊重幼儿的经验兴趣和学习特点，关注幼儿游戏和日常生活对幼儿发展的价值，努力为儿童创造通过“直接感知”“实际操作”“亲身体验”获取经验的学习机会。儿童的游戏世界就是一个体验的世界，在游戏世界中他们尽情忘我、全神贯注、不知疲倦，充分享受着游戏过程的轻松、自由、新奇、刺激。这是一种心理体验，发生在一切“游戏性”的活动中。然而并非所有的游戏活动都一定存在游戏体验，也即并非游戏活动就能给儿童带来游戏性体验。

“游戏性”是游戏活动的一种客观特征，是以主体性为核心的积极向上的人格特征。利伯曼认为“游戏性”是判断活动是不是游戏的标准，是所有游戏活动的重要特征，它贯穿于游戏者的各个方面，包括身体活动的主动性、认知活动的主动性、社会交往的主动性、情绪情感的积极主动性等。赫伊津哈提出游戏有各种程度不同的特征，有时游戏性强，有时游戏性弱。游戏性强的孩子，性格开朗、态度积极、具有创造精神、交际能力强。杜威则提出游戏性是一种自由的精神态度，是心智的态度，游戏态度通过游戏表现出来；工作的态度和游戏态度一样，也是心智的态度。对于游戏者来说，有什么样的游戏态度，就表现出怎样的游戏。心智不自由的儿童，在游戏中表现出来的就是拘谨、无主见、无思考、没有想法，缺乏自我规划、学习的能力。因此，游戏性体验比游戏本身更重要。

“课程游戏化”并不拘泥于具体游戏活动，并不是把幼儿园的一日生活都变成游戏的形式，以游戏活动取代教学或生活，而是赋予幼儿园一日活动以游戏的性质，以游戏的魅力吸引幼儿自愿走进活动，使活动更贴近幼儿的心灵，让幼儿享受着游戏般轻松、快乐、无拘无束、天马行空的状态。幼儿园课程要以适宜的内容和方式引发儿童主动、充分地活动，让儿童有时间成为儿童，有时间成为真正的主动学习者。只要幼儿感受到活动中轻松、自由的氛围，即使看起来像是严肃的工作，但心理体验到“游戏性”，就会严肃认真地参与，在有趣的活动中体验着严肃工作和学习带来的成就感和自信心。这样就能保证活动更接近幼儿身心发展的一般规律，更好地满足幼儿的兴趣和需要，使幼儿在一日生活中表现出自由、自主、愉悦、创造等品质。“课程游戏化”所提倡的自由，不是形式上外在表现的自由散漫，也非盲目地随心所欲或者伪装的自由。自由有边界，有自由的地方，就一定有规则的存在，离开规则也就没有自由的存在。追求自由不是目的，目的是养成遵守规则的态度和意识，学习遵守规则，更加专注、主动、积极地投入活动。“课程游戏化”是为了培养儿童心智的自由，培养儿童不必拘泥于事物特性的游戏态度，是一种心智自由的态度，儿童不用去关心一件事情是否真正“意味着”他所比拟的东西。“课程游戏化”所追求的自由，正如杜威所言，是实现游戏态度与工作态度的转换，即培养良好的学习习惯和品质。

幼儿园要以儿童为本，创设丰富、多元的生活和教育环境，吸引幼儿自愿参与并有事可做，满足他们多样化活动的需要。只有当幼儿全神贯注、严肃认真地参与活动，游戏活动才会实现其所要达到的目的。“课程游戏化”并不是要让幼儿园取消集体教学，将所有的活动都变成游戏；并不是一定要组织多么好玩的游戏，而是要凸显那种让人着迷、入迷的，吸引人的节律与和谐，以自由的表象、规则的形式、节律的运动，以及神秘莫测、变幻未知、无处不在、无处不有的自由精神，表现游戏秩序的内在表征；不在乎是教学活动，还是学习活动名称上的变化，也不在乎是室内还是户外地点的不同，其目的在于使幼儿园教育回归并还原儿童本真的生活，让儿童在生活、游戏中积极主动、自由、自主快乐地学习。