北京优畅教育集团总经理、瑾姐讲幼教创始人、淘璞易教育（北京）有限公司合伙人、中国幼教讲师团合作伙伴、北京师范大学京师明德培训中心合作伙伴。
尊敬的青年教师朋友大家好，我是北京优畅教育集团的总经理张瑾，今天和大家分享的是幼儿教师的专业素养的第四节内容：一视同仁，关爱“特殊孩子”。
《幼儿园工作规程》第二十条“幼儿园工作的原则”中指出：“面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导正面的教育。”这既是幼儿教师的教育思想、教育原则和教育方法方面的问题，也是对他们的职业要求。这就要求幼儿教师能够平等的对待全体幼儿，一视同仁，给他们创设良好的发展环境。
对幼儿的爱是幼儿教师的职业天性，是一种有效的教育力量和手段。但是，要求幼儿教师坚持师爱的原则性和广博性。可现实的幼儿教育中，却客观存在部分幼儿教师把自己的主感情观感和喜怒哀乐带进了神圣的殿堂，不能年向全体，公平对待每个幼儿，出现偏爱一些幼儿，歧视一些幼儿的现象。有一些幼儿教师会坦率的说：幼儿之间是存在差异的，这些差异是客观存在的，如果我们不承认他，非说每个幼儿都很聪明、都很漂亮，那是“睁着眼说瞎话”。幼儿教师也是人不是神，谁不喜欢聪明、漂亮、乖巧、听话、懂事的孩子呢？这一观点得到了不少人的认同，由此也造成了在“热爱幼儿”这一问题上的困境。幼儿教师口里说着要平等的对待每一个幼儿，事实上却难免偏爱部分幼儿。
为什么会出现幼儿教师偏爱幼儿的情况呢？究竟是什么原因导致幼儿教师如此偏爱个别孩子？
首先是传统思想的影响，中国传统的“万般皆下品，惟有读书高”的儒家思想，现在仍在人们心中根深蒂固地存在着。社会的整体环境、家庭，甚至有的幼儿园还以“传授了多少知识”这一标准来衡量幼儿教师的工作，因此，幼儿教师便会下意识的对掌握知识较快、学习成绩较好的幼儿格外青睐，这样的情感长期积累下来，带到教育中，一些幼儿教师就会对学习好的幼儿产生“偏爱”。
是否听话，是很多人用来衡量“好孩子”和“坏孩子”的标准。作为一个幼儿教师，假如班上孩子“不听话”，他可能就会被领导、同事、家长认为工作不到位；而班上的孩子“听话”，自己就会被认为有能力、有方法，是个好老师，幼儿教师也会因为这样的评价而感到心理满足。同时，“听话”的孩子不需要幼儿教师过多的操心，“不听话”的、有主见的孩子正好相反，他们常常会给老师“惹麻烦”，给老师增加不少工作量，有的时候甚至会让人无所适从。因而，这种类型的孩子通常很难得到幼儿教师的喜欢。
有极个别的幼儿教师在个人修养和情操上有所欠缺，他们会偏爱家庭条件优越的幼儿，主动对这些幼儿表示额外的关怀、特别的亲密溺爱，会频繁对这些幼儿进行家访，尽量表现出对幼儿的优遇，从而博得其家长的好感，而后趁机提出自己的某些要求。
来看案例：月月性格外向、聪明伶俐、活泼大方；小嘴也特别甜，很讨人喜欢，是我们大家的开心果，就连她犯错误时我们也不舍得批评她。
有一次，月月和几个小朋友一起玩儿完玩具，没有收好就跑了。我把几个小朋友叫过来，刚想“教育”一番，可依依撅着小嘴不服气地说：“老师，月月也没收玩具，你为什么不批评她？”一句话引起了共鸣，小朋友们七嘴八舌的：“就是，就是，老师真偏心……”
我突然意识到，长时间以来，我总是在各项活动中给月月开绿灯，对她的偏爱使她“恃宠而骄“，养成了骄傲自满、知错不改、明知故犯的毛病。这让其他小朋友觉得老师很偏心，认为老师只喜欢月月不喜欢自己，给大部分小朋友造成了心理上的伤害。我这样做，既害了月月也伤了全班小朋友。于是，我向他们道歉，保证以后不再这样了。
案例中，月月“没有收拾玩具就跑了“的不良行为，正是幼儿教师纵容和偏爱的结果，而偏爱的原因则是月月“性格外向、聪明伶俐、活泼大方；小嘴也很甜，很讨人喜欢”。这就使得幼儿教师对她有亲近感，在同样犯错之后，会批评别的幼儿，而不批评月月，这就引起了幼儿的反感。这样的做法对幼儿和幼儿教师而言都是极为不妥的。
接下来，我们看看幼儿教师偏爱的危害。在现实生活中，不少幼儿教师都或轻或重犯有偏爱的毛病。因为偏爱某些幼儿，幼儿教师对孩子们的看法与态度就会有所不同。比如说，诸多幼儿犯了同样的错误，被偏爱的幼儿很多时候就不受批评，即使受批评，幼儿教师也是和风细雨，做做样子，走走过场。而其他幼儿可就不一样了，轻者，幼儿教师态度冷淡；重者，批评、斥责。这类的事例经常发生，甚至很多人认为这是人之常情；谁让你不是好孩子，不听幼儿教师的话，怎么能得到幼儿教师的喜欢呢？这样的偏爱行为长久的持续下去，会对幼儿的健康成长和幼儿园的整体发展环境造成极为恶劣的影响。
首先是对被偏爱幼儿的危害。很多情况下，幼儿教师往往会偏爱“听话的”、家庭条件优越的、与自己关系密切的以及掌握知识较快的、学习成绩较好的幼儿，这实际上就是一种袒护。从表面上来看，这是对一些幼儿的恩泽，但这样的溺爱只会毁了幼儿，使得他们的心理发展出现偏差。这些受到幼儿教师偏爱的幼儿通常都是幼儿教师心中的好孩子，他们大多数受到幼儿教师特别的关爱，而忽视了其身上的不少毛病，比如说不关心同伴和集体等，一些老师甚至对此行为姑息迁就、视而不见。幼儿听惯了幼儿教师的表扬，就会慢慢滋生任性、自私、依赖、优越感和虚荣心，甚至产生骄傲自满的情绪，自觉高人一等、目中无人。这样非常容易走上“骄兵必败”之路，而且会与其他幼儿之间缺少友爱，不利于其健康人格的形成。
同时，幼儿从小受到的偏爱或肯定性评价太多，就容易满足与老师的灌输和书本知识，缺乏独立创新精神和“抗挫折”的意识，心里素质会比较差。一旦外界环境发生变化，被否定了、受到挫折，就会显现的非常脆弱，受不得半点委屈与挫折，意志不坚定，而且非常容易走极端。这种情况下就会出现两种我们非常不愿意看到的局面，形成两个极端：一是“无所畏惧，孤芳自赏”；二是“自暴自弃，一蹶不振” 甚至做出一些意料不到的傻事来。
我们来看案例：有一位常被幼儿教誉为“小能人”的孩子进入小学后，常以我很聪明自鸣得意，不把小学老师和同学放在眼里，他的口头禅是“我很聪明，幼儿园老师就这么说的”，因此他还常常做一些违反校规和无视他人的举动，结果学习成绩直线下降，由“讨人爱”的孩子变成了“讨人厌”的孩子。这对将来，走上社会经受摔打很是不利。
一个优秀的人，必须具有很强的抗挫折能力。案例中的“小能人”就属于被幼儿教师偏爱而丧失了这种能力的人，他是不会有什么大的成就的。由此可知，幼儿教师无原则的偏爱孩子并不是在爱孩子，是在害孩子呀！所有的幼儿教师都必须能够认清楚这一点。
第二，对被嫌弃的幼儿的危害与被偏爱的幼儿相对的，则是那些被幼儿教师忽视、嫌弃的幼儿，幼儿教师的偏爱行为对他们产生的影响更加恶劣。
幼儿性格是“在与周围环境相互作用的过程中形成的，是决定个人对待现实的态度和行为方式的稳定心理特征”。幼儿园是幼儿成长的重要环境，对幼儿性格的健康发展会产生重要影响，因此，我们幼儿教师应该努力为幼儿创设一个“充满温暖、关爱、尊重和支持的精神心里环境，使幼儿获得充分的安全感、被尊重感和被接纳感” ，以促进幼儿性格的健康发展。而幼儿教师的偏爱行为与这一教育的大原则是相违背的。
被嫌弃的幼儿，一般情况下都是所谓的“差生”，而有些时候具有主见、富有创造精神和冒险精神也被认为是危险的而得到制止。具有这些素质的幼儿会在师长的批评声中长大，很难体验到成功的喜悦。但事实上，这些幼儿同样有着上进的愿望，有着展示自我的想法，只是因为一时之间没能找到适合自己发展的环境和土壤而暂时落后罢了。这种暂时的落后就导致了幼儿教师忽视甚至嫌弃其行为的发生，这对于幼儿的继续发展是非常不利的。因为我们个体总是生活在一定的群体当中，总希望占有一定的地位，享有一定的声誉，得到良好的社会评价，这就是人的自尊感产生的心理基础。著名分析大师阿德勒在《自卑与超越》一书中指出：“孩子的丧气（自卑）几乎都是他觉得另一个孩子比较受偏爱所引起的。”如果这些幼儿经常处于“被爱遗忘的角落”，在老师“有色眼镜”的目光下，会觉得沮丧无助，从而失去自信，总觉得做什么事情都不如别人，得不到老师的肯定，觉得自己在集体生活中没有得到平等的地位和权利。这种自卑的心理一旦在幼儿的心理扎根，就会根深叶茂的生长下去，很难剔除，对幼儿的学习、生活、活动等诸多方面产生不利影响，甚至我行我素，失去主动性、创造性。
来看案例：肖一恒是我班个子较小的一名幼儿，他平时少言寡语，看上去性格内向，但比较聪明，在学习上比较认真。综上原因，也就引不起老师们的格外注意。
那是一个下午，我上主班，因为天气很冷，我们就在活动室里玩插塑，没人20片，当分到肖一恒那里时，我想“小手长得那么小，还是少分一点给他吧。”于是我给他分了13片，小朋友们在兴致勃勃的玩插塑，不一会，家长陆续来接了，肖一恒是最后一个被接走的，他把插塑放好后，妈妈让他和老师说再见，他低着头不吭声，脸上有点不高兴的样子，经过我和妈妈再三询问，才知道是插塑的缘故，我与他妈妈解释后，对他说：“一恒，以后要好好吃饭，个子长得高，身体长得壮，就能和其他小朋友一样分到更多的插塑了，好吗？”然后又说了些鼓励的话，直到看到他脸上露出了笑容。
虽然这件事已经过去了，但我内心觉得是我的错，我没有公平的对待每一个孩子，我现在知道了只要我们留心观察每一个孩子，就不难发现他们各自的闪光点，从而使我懂得了对待孩子要一视同仁。
再者，幼儿教师的偏爱会破坏师生之间正常的关系和情感。幼儿由于受不到公正待遇，原来心底对老师的尊重、喜爱就会产生异变，由委屈而伤心，由伤心而不满，由不满而对立，以表现自己作为弱者的抗议。曾经有一些幼儿因老师的不公而抗辩，结果反而加重了老师的偏爱与嫌弃，造成师生关系更加紧张的案例，这些案例的最终结果要么是幼儿教师花费了不少精力才抹平对幼儿的伤害痕迹，要么是继续错下去，使得幼儿的心理和行为更加不当。这两种结果，都是教育的损失，因而，偏爱是绝对要不得的。
最后，幼儿教师的偏爱会在很大程度上破坏幼儿间有爱、互助、合作的精神。长期被忽视、受到压抑的幼儿会会产生不满和委屈的情绪，继而嫉妒甚至怨恨受到幼儿教师偏爱的幼儿和幼儿教师本人。这种负面的情绪，有时候会发泄到比自己小的同伴身上，或是发泄到被老师偏爱的幼儿身上，造成同学之间不该有的隔阂与矛盾，从而使集体失去和谐、融洽与协调，不利于幼儿整体的发展。
那我们如何来矫正幼儿教师偏爱的行为呢？泰戈尔在《播种》写道：“播种一个理念，收获一种态度；播种一个心情，收获一种行动；播种一个行动，收获一种习惯；播种一个习惯，收获一种性格；播种一个性格，收获一种命运；播种一个命运，收获一种未来。”作为幼儿教师，我们的收获取决于我们行为播撒下的是什么样的种子，因而，孩子的未来发展与幼儿教师的教育方式之间有着非常重要的关系。为了美好的收获未来，我们必须从以下几个方面来矫正幼儿教师的偏爱行为。
首先，幼儿教师要转变教育观念，提高自身素质。“人之初，性本善”，幼儿开始时，是没有好坏之分的。要使孩子健康成长，老师的教育方式至关重要。在这个充满挑战和激烈竞争的时代，循规蹈矩、默守陈规是不会有什么大的发展的。因而，幼儿教师应转变教育思想，改变传统的教育方式，形成以人为本，树立现代的、科学的、可持续发展的教育观，变幼儿教师的“蜡烛精神”为注重“油灯效应”，不用统一模式要求孩子。正确看待每个孩子，特别是被认为“顽皮”、“不可爱”、“不听话”的孩子，杜绝视“听话”为好孩子而忽视对其“人格”的培养，更要注意因材施教，挖掘每个孩子的潜能，使他们的个性都能得到充分的发展，以适应未来是会的发展要求。
其次，尊重孩子，建立平等、融洽的师生关系。只有在融洽平等的氛围中，才会有孩子人格的自由与舒展，才会有孩子思维的活跃与创造，才会有人的独立性与主观性的表现。培根在《论人生》一书中曾说过：“和蔼可亲的态度是永远的介绍信。”幼儿教师如果丢掉长幼尊卑的等级观念，尊重幼儿的年龄特征和个性差异，真诚的用心平等与孩子交流与交往，给孩子一种平等的心理氛围，满足幼儿合理要求乃至细致的情感需要，成为他们内心依赖的“伙伴”，孩子就会不担心说错话或事情做的不够满意而遭受冷遇或斥责，不会经常处于被动压抑的状态，就可以自由自在的表现自己，形成独特的个性和良好的心理品质，从而健康发展。
幼儿的发展水平参差不齐，幼儿教师有时候难免有偏袒的心理，但是只要你细心观察，其实不难发现，那些被自己忽视、遗忘的孩子其实也有闪光点，只是自己当时武断的将它们列入 “黑名单”，没有仔细去挖掘而已。这样的教育行为是必须要纠正的，幼儿教师要能够平等地对待幼儿，尊重幼儿，给他们发展的空间。
再次，拥有“博爱”的胸怀和手段。拿破仑曾经说过“公正不仅是一种美德，而且是一种力量”。作为幼儿教师，我们千万不能有偏爱，不能嫌弃任何一个幼儿。幼儿教师要热爱全体幼儿，态度要公正。在日常的生活和教育中，不妨多用几把标尺，用爱心和欣赏的目光去看待幼儿，把他们当做小时候的爱因斯坦，多给一些夸奖和鼓励，努力培养他们的长处，纠正他们的缺点。这样幼儿才能感受到积极的心理要素的影响，从而保护自尊，保持童趣，健全心理，自立发展。
在这个过程中，幼儿教师还应该注重自己表达的方法，真正让幼儿看到自己毫无偏私的教育行为，而不能因为方法的不当让幼儿产生误解，这就需要幼儿教师提高与幼儿相处的能力，注重自己表达的技巧。关于这一类的具体方法，我会在以后的批评赞美等有关的专题中详细讲述。
来看案例：班集体中总有那么几个特别淘气的孩子，戴凯就是其中一个，直到有一天，滔滔的一句话引发了我的思考。“老师，你怎么那么喜欢戴凯？”我喜欢戴凯，我偏袒戴凯不是吗？当他说那句话的时候，我还是照例站在戴凯的床边，不时地提醒戴凯，或给与他帮助，让他及时入睡。如果你不这样做的话，说不准又有什么状况出现，因为这是一个令人头疼的顽皮孩子。我的思绪在一日生活中搜索我的所作所为。来园活动时，我常常为预防戴凯的“破坏”而坐在他的旁边陪伴他游戏；晨间活动时，为了防止戴凯干扰别的小朋友，我常常牵着他的手跳舞。集体活动时，为了保证活动顺利开展，他的座位总是靠我最近……
我记得当年我们实习生中，也有类似的情况，集宁师范学院的实习生，哪一届我记不清了，我们在巡园的过程中了解到，他班里有个孩子就类似戴凯，很调皮，她上课时候只能手里抓着他，否则这孩子就到处窜，她说她想了很多办法，唯一有效直接的就是随手抓着。案例中的幼儿教师在开始的时候确实不是“偏爱”戴凯，而是希望能够帮助他，纠正他的不良行为，但是没有想到，所有她的一切“良苦用心”会在稚嫩的孩子们心中留下老师偏爱戴凯的烙印。而对于戴凯而言，幼儿教师的这一行为也没有什么益处，他依然十分顽皮，甚至会认为这是老师喜欢他和特别关注他的表现。从而有了一种与众不同的优越感，变更加顽皮了。这种初衷与效果截然不同的现象，表现出了幼儿教师教育行为的不当。幼儿教师必须要改变教育方法，才能够彻底解决这一问题。
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文章转载自微信公众号：瑾姐幼儿学堂
