新梦想教育集团华北区域总园长；高级职业园长；一级家庭教育指导师；三河市优秀园长；2年华北地区总园长管理经验；多次组织千人运动会以及教研活动。
感谢北京优畅的邀请，我是菜菜园长，很开心今天又一次给大家分享微课
园本教研是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育教学研究活动。随着有效的园本教研所带来的教师专业成长、幼儿园保教质量不断提升等显著成效，园本教研的有效性越来越受到关注。
园本教研开始从“研什么？”——逐步走向“怎样研才有效？”几年来，追随教师专业发展的需求，围绕“综合型、研究型、创新型”师资队伍培养开展扎实有效的园本教研活动，探究园本教研有效性的实践研究。在促进教师个性化、特色化发展上取得了较为显著的成果，打造一批综合素质较高、领域特色见长、专业化、个性化的学科带头人；初步形成不同层次的特色教师教研的模式 。
一、拟定教研计划，是园本教研有效性的前提
教师是教研的主体，只有当教师处于主动的、能动的、积极的动态，才能实现有效教研；因此一份好的教研计划能帮助教师明确本学期教研的方向与内容以及应该提前做好哪些准备工作，从而改变教师在教研中参与热情不高、讨论问题漫无边际的现状。
首先，在期初工作中我会事先拟定一份“学期教研活动计划”，包括“园本培训”“园际观摩”“话题研讨”“课题研究”等项目，从教研内容到教研时间都进行了统筹安排，并落实到每一位参与主持教研的老师，使教师清楚地知道为什么要开展这些园本教研活动，每一次的教研活动要达到什么目的，自己应该如何主动参与。
其次，无论开展何种形式的教研，主持的教师都必须在每一次的教研活动之前拟定每一次教研的计划，并向每位参加教研活动的老师布置任务、分发教研提纲，让教师有备而来，带着问题研讨，当教师有了讨论的资本，自然就能增加表达的底气。
为更好地落实每星期的保教工作，每周一的上午向每一位老师发送“每周温馨提示”，将本周的保教重点工作一一列出，并提出完成的要求、时间，让老师们带着重点工作开始一星期的教育教学，使老师的工作更富计划性和目的性。
二、立足教师实际，是园本教研有效性的基础
衡量园本教研是否有效的指标应该是教师是否在教研活动中发现和解决了实际的教学问题，是否促进了教师实践行为的改善。
如果把园本教研比作“助推器”的话，那么立足本园教师发展的实际则是推动的对象，每一次教研活动的内容要尽量与本园教师的经验相匹配，教研的目标、定位要符合本园教师发展的水平和实情，富有本园特质；
幼儿园、教师亟需解决的问题入手，例如“如何让教师把学过的知识运用于实际,把先进的教育理念转化为相适宜的教育行为，学会有思考地开展教育教学工作，形成自己的个人特色和教学风格，并提升到幼儿园的教学管理和教研之中？”组织教师开展形式丰富的有效教研，努力挖掘每个教师的优势,创设一个施展特色、个性与能力的平台，发挥每个教师个人的优势来弥补个人弱势，开发教师的专业成长潜能 。
三、丰富教研形式，是园本教研有效性的保障
教师个人的力量是有限的，只有依靠集体协作的力量营造一种研究氛围，形成一种合作研究方式，建立起学习和研究的共同体，才能使园本教研更具有深刻性和持续性。
问题式研讨主要是以关注、挖掘教育实践中的实际性问题为前提，在教研中循序渐进地研究探讨，促进问题的解决，帮助教师积累研究问题、解决问题的经验，最终在解决问题的过程中促进教师专业化成长。
一般来说，以问题推进的方法组织园本教研大致要经历发现问题——诊断问题——解决问题——提升问题四个步骤 。
三段式教研即：独立思考准备方案——交流观点思辨碰撞——合作梳理总结经验，三个活动环节既独立又互有关联。
第一环节：
教研活动开始阶段，由教研组长告知活动内容和要求，并要求每一位参与者在纸条上写出自己思考的结果和方案，并思考如何向其他参与者作简要陈述。这个环节要求教师独立完成，目的在于杜绝他人观点对教师独立思考带来的干扰和影响，以培养教师独立思考的习惯，提高其专业分析能力；
第二环节：
展示教师书写的纸条，每一位教师陈述各自观点，其他教师可以咨询、质疑、提问，这个环节最为开放、活跃，因为不同的经验背景、理解能力和思考角度，使得教师的观点具有鲜明的个性化，在这个环节，教师成为积极的思辨者，教研活动顺利进入了研讨情景。
第三环节：
旨在集合众家之长，通过梳理，形成共识。由教研活动的主持人对各位老师的发言进行点评、提升、小结，达到了同课异构、思维碰撞的研讨效果。
开展比较解读的园本教研活动，旨在通过蹲下来观察记录孩子的行为，分析解读孩子的行为，比较不同幼儿的不同行为表现来研讨活动的成功与不足，研讨幼儿在活动中获取的经验及需要补充的经验，研讨教师的指导与切入的适宜性，最终通过比较解读的教研方法，提高教师对幼儿的观察分析和解读能力。
做法：
教研组成员在不影响观察对象的基础上，根据研究的话题各自独立、详细地将观察到的真实情况记录下来，并对记录素材进行分析整理归纳，写下自己的判断和意见。紧接着每一位教师围绕研究话题畅谈自己记录的信息，并分析要点，其他参与者则发表看法，进行比较解读。
在园本教研的诸多“助推点”中，选择“课堂实践“这个点，是因为它与教师当前实际的需求紧密联系，她们更有兴趣、有想法、有话说。
做法：将教研活动的地点搬进了课堂，观摩不同层次、不同教龄教师的教学活动，活动后进行说课、评课，一起寻找适当的教育理论来分析、反思活动中存在的问题；或者以优秀课例为载体，在教师的头脑风暴中开展互动式的思考和讨论。这些都属于课堂实践的教研形式。
现如今网络已深入每一位教师的工作与生活，我借助这一特点拓展园本教研平台，在QQ群中创设“教研论坛”，每一学期在论坛中发表多个关于教学、教研的热点话题，组织教师们进入论坛参与研讨，发表见地，达成共识。
当然，组织有效的园本教研离不开教师专业发展的主动性。园本教研虽然能起到引领教师专业发展的作用，但最终目的是“让教师自主飞翔”。相信有了一支积极进取、主动向上的教师团队，再把园本教研这个“助推器”用好、用巧、用活、用出效益；就能真正起到推进教师专业发展的作用。
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