开学也有一段时间了，据说幼儿园里的孩子们还是这样的?
面对一群活（调）泼（皮）可（捣）爱（蛋）的孩子们，老师是否还在为培养常规犯难。
经历了一个寒期，别管你是大班、中班还是小班，生活常规保准全都忘记脑后了。你让他排队，他说要去厕所；到了喝水时间，满地乱跑，叫都叫不回来………
要怎么办呢？此时，有三种方法可以帮助幼儿快速过渡，从假期中调整回来，开始新学期的生活。正在苦恼的幼师可以借鉴一下哦！
1. 环境暗示（班级环创时提示板的布置）
2. 游戏暗示（以往班级常做的律动游戏儿歌等）
3. 规则暗示（课堂教学中注意规则的引导）
下面就为大家分享一则有助于幼儿常规秩序的培养的课程反馈案例，通过这节课程教学中的具体操作、观察、记忆等实践活动更带给孩子发展潜力的机会。
案例来源：西安市雁塔区童星幼儿园 张盼
—图片来自东方之星思维游戏—
对这套课程的第一印象是从活动目标设计到学具的准备都很充分，还有指导老师进行课前备课的指导，很方便实用。
对于孩子，每件材料都很新鲜，他们喜欢不停地摆弄宝盒里的操作材料。
良好的课堂常规是活动顺利、完整地进行课程的关键。
在课程的前几次活动中，我主要引导孩子们建立基本的常规，从拿宝盒的动作、队列、进入活动毯的路线、课前律动、坐姿、宝盒摆放的位置、操作材料的拿取，到宝盒的收放、结束的律动以及离场，全部常规化。
这一系列的练习不仅在之后的思维游戏课程中有一定的效果，而且还体现在其他活动的组织中，孩子们整体的秩序都好了很多。
作为教育者的我们只是引导者
开展思维游戏课程之初，我只是为了把活动的效果呈现出来，就自己不断地讲，组织得很费劲，孩子们理解起来也困难。后来，我进行了反思，或许是自己过于把活动教学化了，孩子们在操作的过程中只有任务感，而不是出于自身的兴趣。
由此，我意识到要想组织好活动就必须自己先对这个课程进行深入的了解。所以通过指导老师的备课、与家长交流、对孩子的观察，我努力寻找不同的方法先来激发自己对思维游戏课程的兴趣，然后根据已有的活动设计来调整自己的活动具体组织方法。
通过不断的学习，我对这个课程有了更深层次的了解。我们都知道，学前教育主要是培养孩子各方面的能力，在此基础上进行一些学前知识的储备。在课堂活动中孩子是主体，作为教育者的我们只是引导者，具体的操作、观察、记忆、判断等都需要活动实践来带给孩子发展潜力的机会。
而在之后的接触中我发现，思维游戏课程很好地做到了这一点。
以幼儿基础思维能力发展为目标
思维课程是以幼儿基础思维能力发展为目标，以个体操作性探究活动为基本课程形式的素质教育课程。
每个活动设计都以幼儿操作实践为主，包括发展观察力、判断力、记忆力、图形聚敛能力、语言表达能力、动手操作能力等。
不仅从各方面调动孩子的积极性，使孩子在玩中获得知识积累和能力发展，还使我们老师在活动中真切地认识到了游戏的特点，正视了孩子在活动中的位置。慢慢地，从活动中我们感受到了这个课程的乐趣。
思维游戏课程的开展可以强烈地感受到孩子们在游戏中的快乐，有颜色亮丽的游戏图、卡片，还有很多精巧的小道具这些丰富的操作材料，孩子们都很喜欢。
—图片来自东方之星思维游戏—
除此之外，我还发现有很多游戏的方法也可以用在其他的教学活动中，比如教具可以在其他活动中加以运用，也可以把活动设计中的故事串联在其他活动的组织中，还可以用思维活动的模式鼓励幼儿大胆发散。
—图片来自东方之星思维游戏—
