思维教育理念在数学活动中的渗透
东方之星教育机构 王树巧 殷彩虹
现如今思维教育课程在幼儿园普遍开展，教师对思维课程运用娴熟的同时，也会把思维教育的理念（材料）广泛应用于幼儿园的一日活动中去。
思维教育与五大领域、一日生活相互渗透、有机结合，不仅有助于幼儿更好地掌握知识，更促进了幼儿多方面能力的发展。
基于中国学前教育研究会“十二五”课题《思维游戏课程教师专业标准的研究》的基础上，我们进行了调查问卷和教师访谈案例的研究。通过数据结果和案例分析我们发现，数学活动、语言活动以及区角活动，较多体现了发展幼儿认知、记忆、评价、聚敛、发散等多方面的思维能力，更多渗透了思维的教育理念。
思维教育理念在数学活动中的渗透
在对幼儿园一日活动思维教育理念渗透的调查中，我们请教师从幼儿园一日活动经常开展的十个活动中选出渗透较多的三个领域，数据统计结果显示，75.7%的教师选择了数学活动，是思维教育理念渗透最多的领域。
思维课程与数学息息相关，思维课程的内容如：符号活动、图形活动、认知活动等都涉及到数学活动的内容，所以思维课程的操作材料、教学方法、教学形式都可以在数学活动上渗透。
|
访谈对象：小班杨老师（案例1） |
（图1）
数学是很抽象的东西，小班的幼儿必须用游戏情境来引导，幼儿才能感兴趣，而思维课程恰恰都是游戏情境导入，材料丰富可操作性强，这些都是开展数学课所必不可少的。
我在数学课上经常运用思维课程的材料来进行教学，如让幼儿认识“1和许多”，就可以用符号认知活动《兔飞飞》的材料（见图1），引导幼儿在画面上找出多个“1”和“许多”的物体，如“1个红萝卜，许多个绿萝卜”、“1只母鸡，许多只小鸡”等，游戏图中呈现的“1和许多”都是符合幼儿日常生活经验的场景。这比一个一个出示包含“1”和包含“许多”的图片更加直观，结合游戏情境再加上生动丰富的游戏图，幼儿学起来很感兴趣。
总之只要适合数学课上的思维课程的材料我一般拿来直接用，幼儿熟悉材料也感兴趣，教师很容易实现教学目标。
|
访谈对象：中班王老师（案例2） |
图2
“数的守恒”（指物体数目不因物体外部特征和排列形式等的改变而改变）对幼儿来说是较难掌握的概念。简单地出示图片让幼儿来理解确实不行，借助丰富且可操作的材料就好多了，所以在上这次课的时候，我就借用了思维课程的符号认知活动《动物园的新成员》的材料和教学形式来开展我的教学，效果很不错。
在游戏情境导入的基础上，出示游戏图（见图2）引导幼儿对图上的动物进行点数。在整个过程中注意引导幼儿点数要集中注意力，不漏数，不重复数，幼儿对材料比较熟悉可以很好的点数，已经形成初步的数的守恒基础。
接下来的活动中，我借用游戏图的教学理念，逐一出示一些自制的教具（如一定数量的大小不一的香蕉、随意摆放的苹果等水果的多种呈现方式）来让幼儿理解数量是不受大小、形态、排列位置的影响，强化幼儿对数的守恒概念的理解。
|
|
访谈对象：大班张老师（案例3） |
（图3）
我觉得思维课程与数学课是不可分割的，思维的发展促进了数学认知的学习，思维课程的教学形式与材料在数学课的运用也丰富了我的数学内容。
如一次时间认识的数学活动，我就借鉴了符号认知活动《老狼的钟表》的教学材料、内容及形式。幼儿本来就对《老狼的钟表》这个活动很感兴趣，再加上熟悉的人物与材料，学习过程非常轻松。
《老狼的钟表》有一个活动是“小狼的一天”（见图3），我就借鉴了其活动形式，结合幼儿园一日生活，以讲故事的形式介绍“某某的一天”，请幼儿使用思维游戏课程提供的小钟表，按照故事中呈现的事件，拨出相应时间。
不仅如此，还请幼儿边拨钟表，边讲故事，幼儿学习兴趣非常浓厚。
想要了解更多关于《东方之星思维课程》的内容，请持续关注公众号或点击下方联系我们。
