虞永平教授：幼儿园环境创设的主要问题暨需要处理的六大关系！

幼儿的环境应该丰富多样。我国的学前教育法规和政策都要求幼儿园创设丰富多彩的环境，满足幼儿学习和发展的需要。只有丰富多样的环境，才能引发幼儿多样化的活动，增加幼儿的经验。同时，幼儿园环境也应该安全有序，方便易行，有美感，让幼儿感觉到既好玩又舒心。丰富和有序是可以统一的，这就需要对幼儿园的各种区域环境进行精心设计，一方面减少相互干扰，动线清晰，安全有序；另一方面，功能多样，相互补充，材料整洁，规则明确。

在当今的幼儿园教育环境中，还存在以下几个问题：

一是环境规划不合理，没有充分利用各种环境的有益因素，没有让环境发挥最大的教育价值。如有些班级空间布局不够合理，缺乏区域活动空间，主要活动集中在教室的中间，更多满足的是教师讲解的功能，没有充分满足幼儿活动的功能；

二是幼儿园户外环境存在空间浪费的问题，如有的幼儿园还存在大面积的灌木，阻碍了幼儿亲近自然，压缩了幼儿的活动空间，没有最大限度地发挥环境对幼儿探索、发现及运动等方面的作用；

三是有些环境中的材料贫乏、单一，没有按照国家要求配备图书和教玩具，各类材料无法支撑幼儿的多样化学习活动，环境对幼儿的教育作用没有充分发挥；四是有些幼儿园虽然环境资源丰富，活动材料也多样，数量上也能满足幼儿活动的需要，但材料的年龄针对性不强，不能满足幼儿获得新经验的需要，挑战性不够，且环境过于杂乱，甚至影响到了幼儿活动的秩序和效率，也缺乏美感。

为幼儿创设的环境是教师的重要职责。但是为幼儿创设的环境不一定就能成为有利于幼儿学习和发展的环境。只有教师真正从幼儿的身心发展特点和兴趣、需要出发，为幼儿创设适宜的、丰富的环境，这种环境才能真正成为促进学习的环境。

教师很少认为在幼儿园创设环境是为了教师自己，绝大多数教师都坚持认为环境是为幼儿创设的，是为了幼儿学习、为了幼儿发展的。但这并不意味着教师创设的环境一定是幼儿感兴趣的，能引发幼儿学习的，能促进幼儿发展的。这里最根本的是教师的专业素养，也就是教师对幼儿身心发展规律和学习特点的把握程度，对幼儿兴趣和需要的感受程度。

当我们看到幼儿园环境中挂满经文宣传册页的时候，虽然老师一再说是为了幼儿好，也是为了国家好，但我们肯定不认为这是真正属于幼儿的环境。像前文所述的放满了各类超越幼儿年龄特点的科学仪器的所谓科学发现室，摆好了现成的商业“成品”的所谓“美食一条街”，还有那些仅仅放置了几本破旧的、印满汉字和拼音的图书的所谓图书角，等等，这些环境中经常会出现注意力涣散和无精打采的幼儿，这难道不就是因为这些环境并不真正属于幼儿吗？！

有些幼儿园的户外环境的走道两旁有宽阔的绿篱，每棵树周围又有一圈绿篱，围墙边还是一大片绿篱，实际上留给幼儿可活动的空间就所剩无几了，而且很多空间被绿篱或大型玩具人为隔离，导致幼儿的奔跑距离很短，这些环境都不是真正属于幼儿的环境。

幼儿园的各类环境都有特殊的功能和价值，要充分利用，相互配合，相得益彰。尤其是室内环境和室外环境是幼儿园课程的重要载体，要加强规划和设计，把环境的设计与改造同幼儿园课程设计紧密结合起来，真正把课程融入环境之中，通过环境来实施课程，实施环境中的课程。

以往的课程更多关注室内的环境，重点在墙面和区域，逐步拓展到廊道。通过利用各种空间，提供丰富多样的材料，合理配置时间，让幼儿真正在环境中学习，需要教师越来越多地注重户外环境的利用，注重户外环境的丰富化、功能化，把户外环境中的活动当作课程实施的重要组成部分。

总之，在环境的利用上，教师要处理好室内环境与室外环境的关系，根据室内外环境各自的特 点来安排适宜的活动，而其最关键的问题是需要教师对整体环境进行设计和规划，对不同的环境及材料要进行活动的预估，避免环境中活动和经验的重 复，以确保幼儿在环境中能不断获得不同的新经验。

在现实的幼儿园环境创设和利用中，存在以下几个问题：

一是环境缺乏规划，功能杂乱和重复，不能很好地体现环境为课程实施服务的目的，无法显现环境中的课程价值。有些幼儿园的环境没有真正为大多数幼儿服务，而是以特色为名，超越《3-6 岁儿童学习与发展指南》要求，为极少数幼儿服务的；

二是还有一些幼儿园认为上课才是课程实施，区域活动主要是游戏，与课程关系不大，究其原因，还是教师对课程观和学习观的认识存在问题，还没有真正把班级的所有环境当作是课程实施和幼儿学习的环境，还没有把组织的所有活动当作是课程实施的过程，还没有有意识地在幼儿园室内外环境中注入课程的目标；

三是有些幼儿园虽然已经把室内环境的利用当作课程实施的重要途径，但对室外环境还不够重视，除了体育课，没有把室外环境与课程有机联系起来，没有很好地理解室外各功能区中幼儿的活动和经验。

因此，对室外相关的功能区缺乏设计， 也没有按照活动的需要提供材料，这一定会影响幼儿室外活动的展开和经验的获得。其实，室外环境的确能弥补室内环境的很多不足，需要充分地加以利用。要全方面、全天候、全功能地用好室外环境， 逐步将室外环境当作课程实施的主要渠道，充分发挥其课程价值。

教师是幼儿园环境创设的主体，有环境创设的责任，也拥有环境创设的专业能力，因此要强化教师创设幼儿园环境的责任意识，提高教师创设和利用环境的能力。教师应把环境创设和课程设计有机结合起来，让环境充分发挥课程价值。同时，教师所创设的环境是幼儿的环境，是幼儿活动和发展的基础。

为了幼儿的环境有没有真正转化为属于幼儿的环境，关键就在于幼儿对这样的环境喜欢不喜欢，投入不投入。因此，幼儿对环境不是完全被动接受的，除了其兴趣和需要是环境创设的前提，还应该尽可能地让幼儿参与环境的创设，把幼儿的活动与环境的不断完善有机结合起来。

事实上，很多环境的创设都是需要幼儿参与的，有些环境的创设甚至是以幼儿为主的。如幼儿园中大班的种植园地，从种什么、怎么种、怎么管都应该由幼儿决定或参与决定的，种植和管理的过程都应该由幼儿自己来完成的。因此，一定要在环境创设中给幼儿留下空间，留下机会，让他们真正成为环境的主人。

在幼儿环境创设和利用的实践中，还存在一些问题：

一是部分幼儿园教师还没有清晰地意识到自己在环境创设方面的责任，没有清晰认识到充分利用环境是课程实施的重要途径，因而环境创设和利 用的主体意识不强、责任感不够。有的幼儿园甚至把环境创设仅仅当作任务来完成，尤其是户外环境，经常交由园林部门来负责，没有老师们的思路和构想；

二是幼儿园环境创设的目的性不强，缺乏计划性和指向性，有些环境长期不变，没有实际的教育价 值，教师缺乏对环境的价值评估和更新意愿，没有真正将环境建设与课程建设联系起来，没有真正将环境与幼儿的学习和发展联系起来，教师的活动设计和安排没有充分利用环境的有利条件；

三是幼儿没有真正成为环境的主人。环境设计没有充分考虑幼儿的兴趣和需要，没有征求幼儿的意见，幼儿没有机 会参与环境创设的过程，环境中的空间、材料、活动内容和方式没有给予幼儿充分的选择机会，因而幼儿在环境中难以产生惊奇感、发现欲和创造性。

在我国，集体教学是课程实施的重要途径之一。但幼儿园的集体教学活动不同于中小学的上课，集体教学既可以是全班的，也可以是小组的，集体是相 对于个别而言的。更重要的是，幼儿园集体教学不等于教师讲课，而是在教师的组织和引导下，幼儿动用多种感官，与环境、材料和同伴相互作用，并获得相应经验的过程。因此，要让集体教学活动取得成效，环境起着重要的作用。集体教学可以充分利用班级中的各种环境，如室内中心空间、区域及廊道等，在班级中进行，也可以在户外环境中进行。有效的集体教学应充分利用室内外的一切环境。

幼儿在环境中的学习除了集体教学还有其他很多的活动，尤其是有很多幼儿自发的游戏和学习活动，这些活动也是幼儿园课程实施的重要途径。因此，要丰富和利用区域环境，充分充实和优化户外环境，引导幼儿在环境中充分活动，鼓励幼儿主动自发地在环境中活动，在活动中学习，以获得丰富的经验。

在现实的教育实践中还存在以下主要问题：

一是集体教学活动还是存在教师过多讲解的现象，缺乏对情境的创设和利用，学习形式单一，没有真正做到多感官学习，幼儿的体验不够，甚至还存在“小学化”的 倾向；

二是集体教学的空间主要局限在教室，缺乏利用多种环境的、多样化的集体教学，缺乏在真实情境中的观察、探索、操作等活动，缺乏在集体活动中发现问题、讨论问题、解决问题；

三是创设和利用丰富的环境开展多样化的自主活动有待加强。根据幼儿学习和发展的需要，创设适宜的室内外环境，让幼儿充分活动、主动活动，应该成为幼儿学习的主要方式。

本文节选自《早期教育》（教育教学）2021年03月，转自《早期教育》公众号。欢迎转发朋友圈，如需转载，请注明出处。