幼儿园实施游戏课程要充分尊重 幼儿的经验与能力，使游戏成为幼儿 自己的游戏，成为幼儿成长过程中一 种极具价值的学习活动。那么，如何 让幼儿园课程以游戏为抓手，让课程 成为追随、适宜儿童生长发育特点的 一种基本形式呢？
让课程有游戏的基点
立足儿童立场的观察和倾听
教 师 需 重 点 了 解 幼 儿 的 经 验 与 兴趣，从游戏的目标、策划、材料 准备等方面审慎思考，通过仔细观 察与记录，把幼儿已有的经验作为 教学活动的起源，汲取丰富而有价 值的教育信息，协助幼儿扩充并丰 富自己的游戏经验，提高课程实施 的有效性。
案例
在体育游戏中，教师在操场上用垫子、拱门、跨栏、跳圈创 设了情境。起初幼儿在分组竞赛的 游戏中玩得很投入，可当游戏玩过 几遍之后，有些小士兵就开始叽叽 咕咕地议论：“我不想玩了”“没 意思”……教师即刻反思活动，是提供的游戏道具不够生动有趣，还是 环境不足以激发士兵的战斗热忱？ 于是教师将游戏的环境和道具做了 调整改进。首先是将游戏环境调整 到园内一个竹林茂密的小山坡，这 里有着得天独厚的地理优势，像极了小士兵埋伏侦察的野外环境。其 次，在通往山坡的路上，用竹梯和 轮胎两种材料设置了层层关卡。课 程场景的小小改变和道具的重新设 置，让幼儿万分欣喜，他们迫不及待、乐此不疲地投入到一场场紧张而刺 激的闯关游戏中。
让课程有适宜的目标与内容
促进儿童适宜性的发展
教 师 获 取 儿 童 有 关 的 生 活 经 验 后，将信息转换为科学的、合理的 课程目标，是助力推动游戏化课程 实施的重要环节。
我们在高度认同 游戏课程的内涵与价值的基础上， 将儿童发展的大目标与近阶段儿童 生活实践、发展现状相联系，创新游戏玩法，使游戏目标真正能体现 教育总目标，并落实于游戏活动各 环节之中，成为促进幼儿全面发展 的前提与基础。
在实践中，每个游戏活动所要达 成的显性目标要表述清晰、重点突出。但教师心中应该还有若干条 “隐性目 标”，还要关注幼儿语言、思维、欣赏、观察、行为习惯、艺术表现等多方面 的发展。
案例
在种植区，幼儿用记录体现种植活动的轨迹，呈现蘑菇具体的 成长过程。大班幼儿已具备多角度思 考的能力、持续观察的耐性，我们把 种植活动的记录设计得更科学化，提 供了尺子、温度计、放大镜、小刀、 切板等材料。幼儿每天观察，用绘画 的表征方式记录蘑菇的变化，并与同 伴分享表达自己的想法，在看一看、 摸一摸、量一量、记一记的方式中， 将蘑菇的基本特征和生长形态表现 出来。从实验中水量的控制、有土栽 培和无土栽培的对比等角度，幼儿逐 步实践探索，通过种植蘑菇——观察 蘑菇孢子发芽——比较不同环境下孢子发芽的变化这一系列活动，幼儿感 知孢子繁殖方式，进一步了解蘑菇的 生长需要许多条件。幼儿基于自身经 验来思考和解释问题，运用已有的经 验充分猜想与假设，养成了思索的问 题意识，拥有了成为主动学习者的学 习经历。
让课程有儿童的声音
师幼协商的课程共构
游戏化的课程旨在培养懂生活、 会生活、爱生活的儿童，我们要不断 激发儿童的兴趣与意愿，引发他们的 思考与尝试，通过协商共筑的方式， 让儿童真正成为课程的参与者与实 施者。
在课程实施过程中，如何真正从 尊重儿童、发现儿童的立场出发，引 导儿童深度参与，是我们尤为关注的 问题。通过幼儿游戏后的一次次“对话”讨论，游戏课程被不断引向深入。
案例
幼儿在游戏中分享制作好的美食成品时，可以用详细的文字记 录，也可运用数学表格记录。如，制 作一张图表，描述游戏过程，游戏结 束之后将图表挂在区角日志中分享阅 读。如妞妞的游戏故事，她是这样描 述记录的：今天有 6 个小伙伴在美食 城玩，轩轩、佳佳是厨师，豆豆、琪 琪负责送外卖，我是收银员，还要接 外卖电话，果果是服务员，要端菜给 顾客吃。游戏故事使用幼儿的学号、 加以绘画的形式呈现在日志表格中， 彰显正在进行的游戏。
我们将游戏故事读给幼儿听，肯 定他们的创造性、想象力，并将每个 孩子绘画的游戏故事细心保存，辅以照片，记载装订成故事书放置于班级 图书角，这本游戏故事书也成为幼儿 最爱读的书……
让课程凸显教育价值
区域活动诠释整合的互补功能
丰富的区域游戏有利于教师发现幼儿感兴趣的探索活动。在此基础上分析、调整策略，充分挖掘游戏在拓 展幼儿生活、社会技能经验上的最大价值。
教师如何将区角活动与课程有机 统一，来满足幼儿的学习需要？幼 儿的兴趣点应作为教育的有效起点，从而生成相关的区域活动，将幼儿 的经验进一步提升。
一方面，创设 适合主题目标的、适合幼儿年龄段 的各个相关的活动区域。另一方面， 重视区域活动游戏中的观察指导， 深入交流评价，进行行之有效的策 略支持。
案例
区域游戏时，琦琦自告奋勇地表演《海草舞》，其他幼儿也随 即跟着哼唱起舞。我让他们说说为什 么喜欢这些网络上盛行的歌曲？还想 表演什么歌曲？怎么让表演更丰富生 动？孩子们颇有主意，“戴漂亮头 饰！”“准备道具！”“老师，我还会红山果的《手指舞》。”经过基础 讨论和自主策划，幼儿决定将这些喜 欢的歌曲、舞蹈、手指操串联到一起， 组成一次以“网红”歌曲为主题的表 演活动。将“网红”歌曲融合到游戏 活动中，可提高幼儿参与的积极性。 从演员选拔、节目编排、道具制作、 节目单绘制，孩子们共同商议、明确 分工、和谐沟通、积极创意，保证了 演出的顺利完成。这次表演完全脱离 了教师的游戏框架规划，是幼儿基于 自身视角，发现、创造、丰富并展示 多种表演风格的游戏活动，是幼儿对 艺术情和美的愉悦体验。
区域游戏化的活动环境对 幼儿成果的展现也极为重要，我们以 模拟方式再现生活情景，让幼儿在轻 松、自然、真实的生活情境中学习知 识。
幼儿在“春夏秋冬”的场景中感 知点数配对和标记符号的灵活使用；在“海洋救援”的掌舵体验中不断 尝试双手协调操作，进行平衡调整；在“快乐农场”的生动情境中动手动 脑，学习手口一致地分成组合；在社 区“路线图”的经验中感知发现测量 方法的多样与有趣。以生活经验和兴 趣为线索设计的区域内容，提升了幼 儿操作学习的能力，更好地满足幼儿 个别化学习需求，实现他们快乐学习 的理想。
