幼儿园教师的社会地位从哪里来-园所风采-幼师课件网

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转自公众号：幼学学幼
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幼儿园教师的专业化在今天的中国已经取得巨大进步，但依然任重道远。这篇发表于16年前的文章所提出的这个话题今天读来仍挺有意思。

如果问，幼儿园教师和大学教师比，哪个社会地位高？这似乎是个不该提的问题，因为答案明摆着。

但同样是个明摆着的问题还是要提出来：对社会文明的进步来说，幼儿园教师重要还是大学教师重要？我们可以拿出很多理由证明，大学教师很重要；但我们也可以用同样多的理由证明，幼儿园教师重要。人生启蒙教育的重要是怎么强调也不过分的，什么人生未来啊、民族兴旺啊……为什么同样重要的社会职业，其社会地位会有悬殊呢？按照社会公平理论，哪怕按照经济学的原则，它们的社会地位包括经济地位应该是相应的。

应该相应而现实状况又有如此落差，这是为什么？原因可能是多方面的，但有一个原因有必要进行着重思考：不管在理论上、在口头上承认幼儿园教师有多么重要，但在现实中、在相当一部分人的观念中，幼儿园教师的工作是一种平凡、普通、令人联想到保姆的“简单劳动”。简单劳动是无须经过专门的训练或者只要经过简单的培训就可以从事的劳动，就象砍柴和摘果子的劳动一样。

这一点，不仅局外人认同，局内人也有不少人认同。有几个事例为证。

例一：浙江某地有一个镇的中心幼儿园招募教师，镇政府作出了一个“一举两得”的做法，决定把一批下岗女工安排进去，让她们实现“再就业”。想一想，下岗女工转移过去就可以随便干的工作，还不“简单”吗？

例二：许多家长把自己的女儿送进幼儿师范读书，就是认定幼师学习轻松，唱唱跳跳，无忧无虑，过几年到幼儿园找个工作，“女孩子嘛，有个饭碗就行了”。请注意“饭碗”这个提法。

例三：浙江省现在有多少职业学校、进修学校在办幼师班培养幼儿园教师？恐怕没有人作过完全的统计。笔者所在的学院最近几年面向职高幼师生和中专幼师生招收学前教育专业大专生，每年来报考的学生来自70多所不同的学校。这肯定不是浙江省的全部。就按70所算，假定每校每年招收100人，全省每年就是7千人。令人吃惊的不是这个庞大的数字，而是数字背后的问题：一是生源差，大部分是普通高中升学无望的学生，与职业学校里烹饪专业、服装裁剪专业的生源基本类似；二是质量失控，到目前为止，尚没有一个督导机制对职业学校幼师专业的教育质量进行评估。学校招这样的学生，教育行政部门也没有监控这样的教育行为，可见“局内人”也有意无意地认为，“反正是去带孩子的嘛” ……

例四：笔者所在的学院招学前教育专业四年制本科生，培养幼儿园一线教师。令人啼笑皆非的是，有不少高考场上考得一塌糊涂的女生还有她们的家长前来咨询，说考上其他专业看来无望，我们只能读幼师了。当听说需要上“二本”线才有资格读时，都大为不解：做幼儿园教师也要求这么高啊。表示不解的，各界人士都有。

一种职业一旦被认定是简单劳动，是任何人都可以随便干的劳动，那这种劳动的价值就会大打折扣，从事这种劳动的人员哪怕干得再辛苦，也不可能获得较高的经济地位和社会地位。

反观大学教师，在人们的心目中，那是一批有学问的人，那是和“专家”两个字联在一起的人，那是和科学非常近或者他们本身就代表着科学的人。大学是知识密集的地方，是思想理论发展的前沿，是人才荟萃的场所，进入这样的殿堂，需要硕士、博士、博士后……一句话，大学教师所从事的劳动绝对是属于“复杂劳动”，是需要经过较长时间的培养、培训、积累、创新的劳动。复杂劳动是倍加的简单劳动，这是经济学的重要原理。在崇尚知识的时代，大学教师获得较高的社会地位和经济地位，也就不难理解了。

但问题在于，幼儿园教师的工作就该是简单劳动吗？

在现代教育环境中，现在有人重提那句以往常常挂在我国民间老人嘴边但今天渐渐被人遗忘的老话：“三岁看大，七岁看老”。现代科学研究证明，这句话与人在社会环境中逐步成长的规律相符合，道出了早期发展在个体终身发展中的重要作用。近十几年来国内外有关研究表明，学前期是人的社会性行为、情绪情感、性格和认知等方面发展的关健期。如果这一时期儿童没有得到科学的、适宜的、良好的教育，以后再来弥补，家庭和社会将付出极大的代价。

学前期对人生发展的重要决定了学前教育的重要。学前期的生理、心理特点只是为人的日后成长提供了可能性，要把这种可能性变为现实性，就需要社会和周围的人给儿童创造适合其发展的环境，尤其是良好的教育环境。研究发现，丰富多彩、适宜的环境刺激是促进脑细胞迅速增长的重要条件。而这种“适合其发展的环境”仅靠家庭显然是有很大局限性的。因此，托儿所、幼儿园的建设和不断提高水平就十分重要了。江泽民同志在1990年曾指出：“教育，特别是中小学、幼儿园教育十分重要，我们要从幼儿教育抓起，努力培养社会主义一代新人。”在“十分重要”的教育机构里工作的幼儿园教师，其工作一定不会“简单”。

不简单的工作被人们视为简单，原因不外乎这几个方面：

一是传统观念的影响。中国幼儿园教育的历史尽管已有百年，但直到现在，在不少国人的心目中，幼儿园里带孩子只是母亲、袓母或保姆带孩子职能的一种替代或延伸。把幼儿园当成福利事业来办，只是为在第一线忙碌的大人解决后顾之忧，这自然是件容易办的事。还有就是教育对象的“小”。“小”和“简单”人们常常是相提并论的。就教育内容来说，在不少人看来也“过于简单”。

二是从业人员的现状。在幼儿园教师特别是广大农村乡镇幼儿园教师的数量尚不能满足需求时，教师队伍中难免有一部分人不合格、不称职，整体素质不高。在各级各类教育机构中，就学历层次来说，幼儿园教师恐怕是最低的。

三是这一职业成果评价的特殊性。幼儿园教师的劳动成果是很难进行定量评价的，特别是就某个教师的直接教学效果来说，难以看到即现的成败效应，所以，即使“南郭先生”混迹其中，也可以混得下去。

四是工作的科技含量低。幼儿园教育，不论是教育内容还是方法手段，似乎与科技的大厦相距甚远。何况还有“小学化”倾向，还有不少违背孩子天性的做法。

以上种种状况表明，幼儿园教师这一职业的专业化程度比较低。这也是大学教师和幼儿园教师作为同样重要的社会职业而社会地位相差悬殊的根本原因。

有时候我们埋怨偏见，有时候我们期盼政策倾斜，这是可以理解的，也有必要为此而呼吁。但就教师个体而言，提升社会地位的根本办法还在于我们自己：我们要努力提高我们从事这个职业的专业水平，加快自身的专业成长。

幼儿园教师是一种职业，但职业还不等于专业。专业是指一群人在从事一种必须经过专门教育和训练，且有较高深和独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的活动。通过这种活动将解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。显然，以人为工作对象的医生和律师等职业都是专业。不同的专业有不同的标准，一般来说，专业标准包括专门知识和技能、伦理，要经过长期的专业训练，形成专业组织等。

教师的专业化是一个过程，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。幼儿园教师的专业化，就教师来说，则意味着要逐步提高自身的学历层次，提高幼教研究的学术水平，提高实施幼儿教育的各种能力，提高专业道德水准；就教育行政部门来说，就是要加强有利于促进教师专业发展的制度和法规建设，采取切实可行的措施激励教师的专业成长，提高幼儿园教师的门槛，用文凭、证书等条件来保护幼儿园教师的专业边界等。这是教师专业化的两个方面，前者着眼于教师个体的、内在的、主动的专业发展，后者着眼于社会对教师专业发展的促进。

幼儿园教师的这种专业化趋势是与社会经济文化发展相适应的。其实，“保姆式”的幼儿园教师在幼儿园发展的早期是一种较为普遍的现象。学前教育发展史告诉我们，福绿贝尔时期，家庭主妇甚至有了一点文字知识的社会闲杂人员都可以充任幼儿园教师。而在我国，长期沿袭的“养生和育幼相结合，师长合一”的古老习俗，教师养成的模式是口耳相传的“艺徒式”。虽然教师职业是人类最古老的职业之一，但在漫漫历史长河中，培养教师并没有专门的机构和特别的制度。百年中国幼儿园的历史，大规模培养幼儿园师资是在新中国成立以后，特别是中国改革开放以后。把幼儿园当成福利事业来办，用以解决一线劳动者的后顾之忧，也与新中国特定历史阶段、特定区域的社会经济文化的落后有关。随着社会进步，科学技术的发展，对教师的要求也不断提高，教师需要专门机构来培养，幼儿园教师需要经过幼儿师范的培养和培训，不仅需要中专层次，而且需要大专、本科甚至研究生层次，这是与社会前进的步伐相应的。在今天的中国，有一种观念正在深入人心——在知识经济的时代，科技发展突飞猛进，国力竞争日趋激烈，人才培养日显重要，教育的发展最为关健。“不能让孩子输在起点上！”成为许多人的共识。幼儿园教师在这样的背景下发展自我，提高自己的专业水平，用自己优质的教育行为来满足人们对孩子的教育期望，以此体现自身的价值，提升行业的社会地位。这是一种机遇，也是一种挑战。

从事幼儿园教育的人员应该有这个信心：我们能行。应该有这样的自信：幼儿园教师与大学教师只是专业分工不同、专业素养的内容不同而已，但只要有这个愿望，肯付出努力，大家都可以走到科学的前沿。既然我们已经充分认识到幼儿期是人生的起步阶段，是社会化的开始和人格品质成长的最关健的奠基时期，对其生理、心理发展特点、规律的观察和研究；对环境和教育如何影响其发展的作用机制的研究；对已有的幼儿教育研究成果和教育思想――皮亚杰的、陈鹤琴的、蒙台梭利的、“瑞吉欧”的等，如何运用到自己的教育实践的研究；对自己的教育实践的反思性研究，等等，都有可能使幼儿园教师成长为幼儿教育的专家。再加上幼儿园教师的的爱心和在孩子中的亲和力、组织能力以及特有的专业技能，幼儿园教师完全有资格对大学教师这样说：干我这一行，您恐怕难以胜任。

其实，这样的幼儿园教师在今天已经不乏其人。

笔者曾去参加一个幼儿园建园半个世纪的园庆，园长指着送给我的那本纪念册说，这本纪念册的亮点是这句话：“孩子，我的眼中只有您！”我了解到，这位园长幼师毕业，通过边工作边学习，现在已经拥有研究生学历，她所领导的幼儿园的“玩沙实验”和“方案教学实验”对孩子的人格发展作用明显，受到幼教界和媒体的关注。笔者还认识一位已经成为“特级”的幼儿园教师，她所倡导的园本课程、强调幼儿素质全面发展和重视幼儿生活能力培养的思想和实践，使她所在的幼儿园广受社会好评，招生年年爆棚。类似这样的幼儿园教师，她们的社会地位会比大学教师低？

放眼世界，发达国家和新兴国家的幼儿园教师素质越来越高，高学历者（硕士、博士）充当幼儿园教师的越来越多，尤其在美国和日本，博士成为幼儿园教师已不是什么新鲜事情了。这种状况，也正在我国出现。虽然学历的提高只是专业化的一个方面，但有一个实质性问题是世界共同的：幼儿园教师只有对自己的职业充满探索、研究的热情，对辅助自己完成教育任务的科学理论非常熟悉，才有希望使自己的职业在社会上保持某种权威。

从来就没有什么救世主，一切主要靠我们自己。

如果有一天，人们感叹当幼儿园教师越来越难，幼儿园教师的专业边界越来越明显，当好一个幼儿园教师真不容易，这对幼儿园教师来说，绝对是件幸事，因为这意味着幼儿园教师专业化程度的提高，意味着幼儿园教师的社会地位有了切实的保障。

文章转载自微信公众号：中外幼教博览

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