教研 | 简单四步——学会用绘本开展户外活动

摘要：绘本内容丰富多元，有的故事性强，有的知识性强，有的情感体验强，绘本中形象的图画，简短的文字，更符合幼儿思维具体形象和善于想象的特点。据此，本文探讨如何挖掘绘本中的元素，并将其合理运用到幼儿户外活动中，使幼儿在活动中感受到真实、有趣、快乐的情境，促进幼儿身心健康成长。

关键词：绘本；户外活动；实践探究

《幼儿园保育教育质量评估指南》要求：“幼儿园制定并实施与幼儿身体发展相适应的体育锻炼计划，保证每天户外活动时间不少于2小时。”

户外活动是幼儿喜欢的活动之一，开展户外活动，不仅能让孩子精神焕发，心情愉悦，更能增强孩子的自信心，培养孩子勇敢坚强、反应灵敏等多种意志品质，促进幼儿身心发育。

当前，幼儿园已充分认识到户外活动对幼儿的重要性，活动时长也有了一定保证，但在实施过程中仍然存在一些问题。例如当前幼儿园户外活动的材料单一，容易损坏，导致幼儿对户外活动失去兴趣；户外活动场景设置单调，过程无趣，体验感较差；仍有教师存在“高控”行为，幼儿缺少自主性；户外活动缺少评价与指导，教师成为活动的“旁观者”等。

绘本是幼儿教育中的重要资源，以题材多样、图文并茂等特点吸引着幼儿，并激发着他们对阅读的兴趣。教师要善于发现绘本的价值，精心挑选出适宜开展户外活动的绘本，以此丰富户外活动的形式，提高幼儿的参与感，让他们从中获得更多的乐趣。

本文以江苏省南京市高淳区实验幼儿园借助绘本《十四只老鼠去春游》开展户外活动为例，探讨依托绘本开展户外活动的基本路径，取得了一定实效。

一、“绘”收集——有兴趣

针对户外活动中材料单一，幼儿使用时不珍惜，导致其容易损坏的问题，教师可以通过引导幼儿在日常生活中自行搜集材料，然后将其投放到户外活动中的方式，让幼儿感受到亲力亲为的辛苦与快乐，从而主动保护材料、珍惜材料，并提高对参与活动的兴趣。

在阅读绘本《十四只老鼠去春游》时，幼儿对绘本中出现的松果，树洞、小树桩等比较感兴趣，于是教师抓住这一契机，号召幼儿和父母共同制作户外活动材料。在父母的帮助下，有的孩子将家里废弃的洗衣液瓶子进行改装，做成了小“树洞”；有的孩子利用厚纸壳做成了“小树桩”。慢慢地，幼儿园的户外活动材料变得越来越丰富，孩子的兴趣也随之提升，使用这些材料时也越来越“小心翼翼”了。

二、“绘”场景——有体验

针对户外活动场景设置单调，过程无趣，体验感较差的问题，教师可以和幼儿一起利用绘本内容设计相应的游戏场景。在现实生活中，时常可以看见孩子们和小伙伴一起假装在天空中飞翔，在大海里游泳，在森林里捉迷藏，这是因为幼儿喜欢融入自己所想象的环境中。因此，教师要尊重幼儿的天性，让他们根据自己的喜好创设场景。

绘本《十四只老鼠去春游》中有“过河”的情景，于是，教师以此为模板，和幼儿一起设计了“过河”游戏。

幼儿对于绘本的场景非常熟悉，他们先是在操场上找到一块空地，在上面放置一块垫子，并做上蓝色的标签将其围起来，代表水池，然后在水池中央摆上小凳子当作小木桩，接着，他们踩着小木桩，趟过水池，最后到达对岸后完成投壶（扔石头）。

活动中，孩子们通过踩着小木桩过河的方式来锻炼平衡能力，而熟悉的场景让他们变得更加勇敢，更加愿意参与游戏。在后续的活动中，教师还让孩子们将荷叶、松果运送过河并进行投掷，让他们充分感知绘本材料的趣味性。

由此可见，将绘本中幼儿见过的场景及材料运用到户外活动中，会有极强的代入感，能够让幼儿对此产生浓厚的兴趣，并积极主动地参与到活动中，收获更多快乐。

三、“绘”探索——有自主

户外活动是创设自由自主愉悦的氛围，充分利用园内户外资源进行的多样化、连续性、创造性的活动，能促进幼儿综合能力的发展。但部分户外活动呈现的是高控的体育活动或建构游戏，看似幼儿可以自由操作的场景都是在教师的组织与安排下进行的。如果幼儿被要求如何玩，也就是大部分户外活动不开放，只是在某个环节给了幼儿自主性，该活动也就不能称之为自主活动了。

针对教师存在“高控行为”，幼儿缺少自主性的问题，教师要创设自由、自主的户外活动环境，让幼儿自主探索，体验成功与失败。

绘本《十四只老鼠去春游》中，小老鼠们既互相合作，又独自探索。

通过教师的讲解，孩子们对绘本内容有了一定了解，也希望像小老鼠一样春游。于是，教师决定组织一次户外“春秋”活动。孩子们自由组队，共同商讨活动内容。活动中，孩子们有的和好朋友一起探索皮球的一物多玩方式，有的玩起了“赶小猪”游戏，有的玩起了“竹竿跳”，还有的独自探索轮胎的玩法，堆起了“城堡”。将绘本中的情节延伸到现实中，幼儿对此非常感兴趣，并无意识地模仿绘本中的合作行为，游戏中也开始变得更加积极有趣。

四、“绘”评价——有指导

幼儿户外活动在幼儿教育与发展过程中具有不可低估的作用，教师是幼儿户外活动教学的直接参与者和组织者，其参与和指导情况关乎幼儿户外活动的感受。但一些教师在户外活动中缺少评价与指导，成为活动的“旁观者”，不能很好地促进和激发幼儿获得良好和愉悦的体验。

针对这一问题，教师可将绘本与评价相结合，通过幼儿自我评价和教师客观评价的方式，提高评价的准确性。在活动中，教师要细致观察、记录幼儿的表现和情绪状态，并对出现的问题进行分析，根据情况及时给予指导。在活动结束后，幼儿可用绘画记录自己的表现，进行自我评价、自我认知。

比如幼儿自由选择扮演《十四只老鼠去春游》中的一只小老鼠，在“投松果”的过程中，教师将任务设置为收集松果并将松果投掷于树洞。

为了检测幼儿的实际水平，教师可将第一个树洞的投掷点距离设置为3米，第二个树洞的投掷点距离设置为4米，第三个树洞的投掷点距离设置为6米，幼儿在游戏中的完成情况便是其现有运动水平的呈现。当绝大多数幼儿只能完成4米的任务，仅有少数幼儿能完成6米的任务时，这就需要教师及时将投掷距离调整为5米，从而更好地了解幼儿的实际投掷水平。

活动结束后，幼儿将自己的表现记录下来，和同伴一起分享讨论“小老鼠”今日的表现，既是对自我进行评价，也有着他人的评价。

将绘本运用到评价中，评价的过程更加有趣，结果更加准确，教师指导更加容易。幼儿的语言表达、书写、运动等各方面的能力也能得到进一步发展。

总之，优秀的绘本可以丰富幼儿户外活动的材料，激发幼儿参与活动的兴趣，让活动情境更有“料”，活动评价更真实。依托绘本进行户外活动，教师需要对绘本中的各种题材进行全方位了解，让绘本与户外活动相辅相成，创设吸引幼儿参与的丰富场景，投放适合幼儿运用的各种材料，创设绘本角色，延展绘本内容，让幼儿的身心在自由、自主，愉悦的活动中得到更好的发展。

参考文献:

王爱芳.当绘本遇上户外——浅谈依托绘本开展幼儿园情境式”户外活动[J].学周刊,2019,401(17);171-172.

陈筱兰.幼儿园以绘本为载体开展晨间户外运动区活动的策略分析[J].考试周刊,2020(46);7-8.

花瑞.探析幼儿园基于绘本资源开展户外运动游戏的策略[J].文渊(中学版) ,2020(1) :1.

本文刊登于《世界儿童·儿童教育》2023年1期“教研”栏目