转自公众号：博苑儿童之家
http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MjM5ODYyMzY4NA==&mid=2652671617&idx=1&sn=361c0be22947b196c9b5a79dd73563bc
责编|小熊
蒙台梭利教育注重教师的观察。细致的观察能帮助教师了解幼儿当前的状态，以便对下一步的教育行为作出决策：是介入指导还是任其自由发展。
不当的介入会打扰幼儿，阻碍幼儿的发展，不及时的指导又会失去促进幼儿能力发展的机会。教师要做到既不干预太多，又不错失任何一个有价值的教育契机，就要从观察幼儿做起，把握“介入”与“不介入”的时机。
?
有意义的重复工作 vs 无意义的重复工作
幼儿常会选择一种工作材料重复操作，有时甚至持续一周以上，这种重复性包含有意义的重复和无意义的重复。
有的幼儿尽管也在重复，但操作规范有一定的逻辑，并且神情专注、兴致勃勃，这种重复就是有意义的重复，这是幼儿内在需要的体现。
在重复工作中，他们体验着“成功”，受到“力量”，享受着“独立”，所以心情也很愉快。这时教师若贸然介入，阻止幼儿的重复行为，会干扰幼儿的发展，让幼儿感到痛苦，损伤其自信心和积极性。
相反，如果幼儿情绪低迷，懒洋洋地坐在桌前或半躺在地毯上重复简单的工作，外在干扰很容易分散他的注意，这种重复就是无意义的重复。这时，幼儿可能是对这项工作失去了兴趣，也可能是认为这项工作对他来说已不具挑战性。这时教师可介人指导，提出更高层次的要求或引导他进行其他工作。
?
游走学习 vs 游离工作
有的幼儿刚开始工作就在教室中走动，有时工作到一半时开始走动。如果幼儿边走边不时地观看同伴的工作，这不一定是坏事，他可能是在旁观学习，也可能尚未决定要选什么工作。只要他不干扰别人，教师可允许他先观察一会儿，这也是他内在需要的体现，教师可以给予他最大限度的自由。
若幼儿一直东游西荡，与同伴交谈工作以外的话题，干扰同伴的工作，那么他可能处在游离于工作的状态。教师可以采用劝导或引领工作的方式介入，直至幼儿专注于一项工作后再走开。
?
偶尔消极 vs 持续消极
若观察到幼儿忽然情绪低落，教师可以静静观察和等候，只要他不打扰别人就先不要去干预，允许他自己慢慢调节。若幼儿持续这种状态，教师就不能听之任之，而要帮助幼儿调整到积极的状态。
?
特殊爱好 vs 逃避困难
如果发现有的幼儿近一两个月来一直选择某一类工作，比如只选择剪工、贴工、粘工等小肌肉动作发展类工作，而对其他区域漠不关心，那么他有可能是因为对动作发展类的工作特别感兴趣，也有可能是在逃避困难，如不愿挑战认知类工作。如果是后者，教师就需要介入，以帮助他树立信心，鼓励他迎接挑战，并和他一起工作，直至幼儿能专注工作并坚持下去。
?
积极试误 vs 失败放弃
当幼儿遇到困难正在不断尝试时，教师不要急着干预，应为幼儿留出足够的时间让他们自主探索，体验成功，获得发展。
当幼儿接近成功，但是遇到了较大困难即将放弃时，教师的介入是对幼儿有力的支持，是帮助幼儿重树信心的有效方法。要做到这一点，教师平时需要思考工作材料会给幼儿带来怎样的挑战，并对幼儿在哪一步可能遇到困难做到心中有数。这样，教师的介入才能从容不迫，有的放矢。
