【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！ 一、幼儿园班级管理的原则 幼儿园班级管理的原则是幼儿教师进行班级管理时必须遵守的基本行为准则，是结合幼儿园班级管理的特点、在班级管理过程中的经验总结和概括，它反映了幼儿园班级管理的基本规律，对班级管理工作的开展具有指导意义。幼儿园班级管理过程中需要遵循以下原则： （一）主体性原则 在班级活动中，教师是幼儿园班级管理的主体，幼儿则是学习和游戏活动的主体，两者的主体地位都需要得到保障。基于此，主体性原则暗含两层含义：一层是指带班教师作为管理者，具有积极、自主、高效地开展班级管理活动的权利和职责；另一层是指幼儿作为学习者，具有满足自身发展需要和兴趣的权利与需求。贯彻这一原则要注意以下两点： 1.以幼儿为主体 幼儿是活动的主人，一切活动都要以幼儿为主体。《纲要)明确指出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、计划活动。”强调这一原则的目的在于引导作为班级管理主体的教师充分投入地从事班级管理工作，在提高班级管理成效的同时，幼儿作为学习、游戏的主体地位得到确立和保证，教师作为管理者的主体性与幼儿作为学习和游戏者的主体性能够相结合。 2.尊重幼儿的想法 在活动中，教师应尊重个别差异，尊重每一位幼儿提出的问题和答案，在活动中创设自由、轻松的氛围，以引导作用为主，引导幼儿自己说，培养幼儿开放性的思维。教师应通过让幼儿自由地想象、探索、思考、回答，帮助幼儿理清思路，与幼儿共同总结，使幼儿的主体性充分发挥。 （二）整体性原则 整体性原则是指班级管理应面向全体幼儿，涉及班内所有管理要素并注重班集体的整体影响。遵循整体性原则可保证班级中全体幼儿的共同发展，确保班级中各种管理要素的充分利用。贯彻这一原则要注意以下两点： 1.注重教师集体和幼儿两方面的管理 把教师和全班幼儿作为一个系统和整体来对待，在教育过程中，注意途径与手段的全面性，注意多种教育内容的有机结合，发挥教育的整体效能。 2.注重协调班级管理中的各种影响因素 班级工作是全方位的，相互联系、相互制约。协调班级中的多种管理要素，使班级管理资源的配置尽可能科学、合理，以减少矛盾和冲突，进而有效地促进幼儿的发展。 （三）参与性原则 参与性原则是指教师在班级管理过程中不以管理者的身份高高在上，而是以多种形式参与到幼儿的活动中，并民主、平等地对待幼儿，与幼儿共同开展各种有益的活动。贯彻这一原则要注意以下两点： 1.教师的平等参与 教师参与首先是教师的平等参与。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。”教师参与幼儿的活动，做幼儿的知心朋友，细心观察幼儿的情绪变化，了解幼儿的喜怒哀乐，并与其交流思想，平下身子和幼儿共同玩耍，共同学习，这样才能促进师生的感情。 2.调动幼儿参与班级事务管理的积极性 在让幼儿参与班级管理的过程中，教师要观察、了解每个幼儿在成长过程中的不同发展需求。要听取并采纳幼儿的合理化建议，幼儿犯错误时，不要一味地批评，要帮其分析原因，引导其改正不良习惯，平等、和蔼地对待幼儿，使幼儿在参与中获得更大的进步。 （四）高效性原则 管理的根本目的是提高效益，而班级管理的高效性原则是指以最经济的人力、物力和时间等投入，使幼儿获得更全面、更好的发展。如何使班级内的有限资源发挥最大功效、提高班级管理的效益，是作为班级管理者的教师必须考虑的。 贯彻这一原则要注意以下两点： 1.有效利用班级资源 班级要建立健全以岗位责任制为核心的各项规章制度，做到定岗定员，责任到人，通过合理组织、有效运用有限的教育资源，提高管理的功能效益，提高保教质量，促进更多的幼儿德、智、体、美全面和谐地发展。 2.增强时间观念，提高时间的利用率 幼儿教师大部分工作时间都和幼儿在一起，很少有整块的时间来处理各项事务，因而利用零碎时间显得极为重要。零碎时间的利用能够完成工作于无形之中，提高时间的利用率。 （五）个性化原则 个性化原则是指在班级管理过程中要根据幼儿的年龄特征、个性特点和实际状况，开展有针对性、个性化的管理。不同幼儿由于生理、心理发展水平不同，他们的思维、自我意识、情感、意志、行为以及个性的发展均有不同的特征，班级管理必须依据幼儿的个性化特点因材施教，才能收到更好的管理效果。贯彻这一原则要注意以下两点： 1.班级管理的方法要适合幼儿的年龄特征 各个年龄阶段幼儿的身心发展都各有特点，教师要研究、掌握这些特点，从而使班级管理要求、内容注重其针对性。 2.针对幼儿的个性特点进行教育 教师要区别对待，针对每名幼儿的个性特点和实际情况，提出要求，运用恰当的方法，开展有针对性的教育。 （六）一致性原则 一致性原则是指教师与教师、教师与保育员、教师与家长配合的一致性，是保教之间精诚合作的体现。贯彻这一原则要注意以下三点： 1.教师之间合作的一致性 在正式投入到工作之前，教师共同探讨教育方法，统一班级管理制度是关键。如果两位教师的意见存在分歧，那么幼儿在一天的生活中便会接受两种不同的管理制度，这样的管理不利于幼儿成长。 2.教师与保育员配合的一致性 教师应将已统一的班级管理制度向保育员阐明，保育员要积极地配合,形成一致性，配合本班教师一起帮助幼儿养成良好的生活习惯。 3.教师与家长配合的一致性 为了达到家园同步的配合教育，教师与家长要围绕着孩子的发展经常联系，相互沟通，让家长了解具体教育目标及幼儿各方面的发展，与幼儿园取得共识，从而使家园同步教育更有效。 二、幼儿园班级管理的方法 （一）规则引导法 规则引导法是指用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致或确保幼儿自身安全并不危及他人的一种管理方法。规则引导法是对班级幼儿最直接、最常用的管理方法。 规则主要是指幼儿与幼儿、幼儿与保教人员、幼儿与环境、幼儿与材料之间互动的关系准则。规则的建立也是确保幼儿常规秩序、常规习惯建立的基础。如玩具使用完毕应放在哪里？衣服应该如何叠？自己的衣物应该放在哪里？在班级中，幼儿只有遵守活动规则才能保证活动的顺利进行。 使用这一方法应注意以下几点：（1）规则的内容要符合幼儿的成长需求，规则适当、明确且简单易行；（2）教师要提供给幼儿认识规则、实践学习规则的机会，使幼儿在活动中掌握规则；（3）教师要以身作则，并保持规则的一致性。只有保持规则的一致性，幼儿才能遵守规则，使规则真正成为幼儿行为的准绳。 案例： 教师如何引导幼儿掌握图书室活动规则 在图书室活动中，幼儿对借书、看书、还书等一系列规则的掌握，需要在多次的活动中进行巩固和练习。每次看书活动后，教师应及时指出活动中有哪些较好的规则行为，还存在哪些有待改进的地方。幼儿通过自己的实际操作，才真正理解规则制订的意义。如果我不按照图书的标志把它送还原处，下次我想借书的时候再找到它就还需要花费一番功夫；看书时，如果我大声说话，周围看书的小伙伴就会疏远我；如果我看书时不爱护图书，把图书弄烂了，那下次就没得看了。在反复的操作中，幼儿就能慢慢理解并掌握这些规则。 （二）情感沟通法 情感沟通法是指通过激发和利用师生间或幼儿间及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。在幼儿园班级管理中，教师情感沟通艺术的应用，一方面能够促使幼儿对教师产生安全型依恋，激发幼儿积极情绪的表达，学会关爱，形成健康的情感态度；另一方面，在帮助教师有序控制班级活动各个环节的同时，也能够保证教学活动的质量，使教师自身情绪饱满、快乐工作。 情感沟通法的基础是教师对幼儿的理解和爱，使用这一方法应注意以下几点：（1）教师在日常生活和教育活动中，要了解幼儿的情感特点，观察幼儿的情感表现；（2）教师要经常对幼儿进行情感表达的训练，帮助幼儿正确表达自己的情感，如教师引导幼儿通过孕妈妈体验活动，体验妈妈的不易与辛劳，学会感恩；（3）教师要保持和蔼可亲的个人形象，营造相亲相爱的班级氛围。 （三）榜样示范法 榜样示范法是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范自身行为，从而达成管理目的的方法。如在蒙氏混龄教室里，“榜样”常常是小哥哥、小姐姐们，他们会为弟弟妹妹做出示范。榜样可以是幼儿生活中的小伙伴，也可以是以教师等成人为榜样，（其前提是成人自身必须以身作则，为孩子树立一个正面榜样，这样才能收到好的教育效果），甚至是动画片、童话故事里的主人翁，如足智多谋的喜羊羊、保护森林的熊大、善良美丽的白雪公主。只要这些人物在幼儿生活中实实在在地产生着影响，且行为是积极向上的，都可以作为幼儿学习的榜样。 使用这一方法应注意以下几点：（1）榜样的选择要健康、形象、具体，教师要选择具有代表性、鲜活生动的榜样；（2）榜样的树立要公正、可靠、有权威性，在班集体中树立的榜样应该是教师和幼儿共同认可的，榜样的行为是值得褒奖的；（3）对幼儿表现榜样行为的反应要及时、积极，当幼儿在学习榜样并做出良好的行为时，教师就应及时、适时地给予表扬和鼓励，强化幼儿的积极行为；反之，教师就要及时纠正幼儿的不当行为，提供有影响力的榜样。 案例： 用行动给孩子做榜样 小成老师在组织孩子活动时，突然听见一阵呕吐的声音，原来是佳鑫吐了一地。这时，周围的几个孩子因为佳鑫的呕吐产生难闻的气味，开始捂住了鼻子，做出了一脸嫌弃的模样，甚至有的孩子嘴里还念着“臭死了，臭死了”。 小成老师拍了拍佳鑫的后背，温柔地对佳鑫说：“没事的佳鑫，你不是故意的，吐完了就会舒服一些了”，然后让佳鑫去洗手间漱了漱口，帮她把身上的残留物擦干净，让她回到座位上坐好。随后小成老师拿来笤帚和簸箕，把佳鑫吐脏的地方打扫干净。 在一旁的几个孩子看到了小成老师的做法，把小手从鼻子上拿了下来。小成老师对他们说：“佳鑫不是故意吐在地上的，是因为佳鑫今天生病了，身体不舒服才会这样。小朋友们可能也会遇到这样的情况，如果是你不舒服，是不是也希望老师和小朋友帮助你呢?”小成老师说完，刚刚还用手捂住鼻子的孩子们都把手放下了。琪琪还跑到佳鑫旁边对她说：“佳鑫你生病了吗?别难受”。其余的孩子听了琪琪的话，便开始你一句我一句的对佳鑫说：“别难受，别难受。” 其实，一个孩子或者老师不经意的一个行为有时会潜移默化的影响身边的一群孩子，如一些孩子捂鼻子，另一些孩子也跟着捂鼻子;一个孩子对佳鑫说的话，一群孩子都会跟着这个孩子说。作为幼儿老师，我们是孩子学习的对象，所以我们要时刻提醒自己，以一个好的姿态，为孩子树立一个好的榜样，让自己在不知不觉中感染着孩子，为孩子营造一个好的氛围。 （四）目标归纳法 目标归纳法是指教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，规范幼儿行为方式的一种管理方法。从行为的预期结果出发，引导幼儿自觉识别行为正误是目标指引法的基本特点。如幼儿园运动会上，各个小组目标明确，分工合作，培养团队意识。 使用这一方法应注意以下几点：（1）目标要明确具体；（2）目标要切实可行，要具有吸引力；（3）目标与行为的联系要清晰可见；（4）要注意个人目标和团体目标，并注意将这两类目标相结合。 （五）说服教育法 说服教育法是指在班级管理过程中通过讲解、谈话、讨论等方式向幼儿讲解一些简单的道理，帮助幼儿分清是非，辨别好坏，使幼儿具有正确的道德观念，并能用这些道德观念来指导自己行动的一种方法。说服教育的方式包括运用语言进行说服的方式（如讲解、谈话、讨论、指导阅读）和运用事实进行说服的方式（如参观、游览）。 使用这一方法应注意以下几点：（1）要有针对性，说服教育必须先了解幼儿的情况，从幼儿的实际出发，注意个性特点，针对要解决的问题，有的放矢启发教育幼儿；（2）要有感染力，选用的内容和表述的方式要力求生动、有趣，唤起幼儿情感上的共鸣，实现教育目的；（3）把握教育时机，只有在恰当的时机开展恰当的说服教育才容易为幼儿接受；（4）注意教育民主，尊重幼儿，鼓励幼儿发表不同意见，通过讨论争辩，提高思想认识。 幼儿园班级管理是一门艺术，精心而又繁琐，班级教师要拥有管理者的意识，在每日的工作中学习、思考、总结、反思，灵活应用多种管理方法，努力胜任管理工作，提升管理智慧。 文章转载自微信公众号：幼教文化人 -=||=-收藏赞 (0) 幼儿园研学培训，找优师教研18610206462 南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
