幼儿语言教育评价的内容与方法-园所风采-幼师课件网

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一、幼儿语言教育评价的内容

1．对幼儿的评价

（1）活动目标的评价

三个层面来认知

第一层是《纲要》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》指出的语言教育方向要求。

第二层是指幼儿语言教育各种活动类型的核心经验。

第三层是指幼儿语言教育具体活动的目标。

这三个层面的目标指幼儿语言教育目标系统中相互联系、相互渗透。

（2）分析目标时涉及三个方面

分析认知目标的达成情况，即了解幼儿是否获得了目标所规定的语言知识，是否掌握了有关的词汇和句型，是否懂得了在什么样的语言环境下运用这些词汇和句型。

分析情感目标的达成情况，即了解幼儿是否形成了耐心倾听别人说话的态度，是否乐意在集体面前讲述自己经历的事情和图片内容，是否懂得并遵守语言交往中的一般规则。

分析能力目标的达成情况，即了解幼儿组词成句的能力和在具体语境下运用语言的能力，是否能根据活动中的语言情境来运用有关的词汇、语法和语调，是否能用连贯的语句说清楚自己所要表达的意思。

（2）对幼儿参与活动的评价

主动积极是幼儿参与活动的最佳状态。在这种状态下，幼儿有着强烈的学习动机，有着浓厚的学习兴趣。如果某一个教育活动在组织过程中，幼儿能主动积极参与，就说明该活动从目标的制定到内容的选择都是恰当的，与幼儿的语言发展状况有着高度的适应性。当然，也可以说明幼儿的发展状况是良好的。

一般参与是幼儿参与活动程度的中间状态。在这种状态下，幼儿仍然进行着学习活动，但基本上属于被动学习。这种状态的出现说明活动目标的制定和活动内容的选择与幼儿语言发展的状况还缺乏高度的适应性，还需要加以改进。

未参与是幼儿活动程度的不理想状态。在这种状态下，幼儿对于正在进行中的活动毫无兴趣，说明教师事先在设计活动方案时，从活动目标的制定到活动内容的选择都是不恰当的，需要舍弃而重新设计。

详见表1、表2所示。

表1 幼儿语言领域倾听与表达发展评价表

评价项目	认真听并能听懂常用语言			愿意讲话并清楚表达				文明语言习惯
	在集体中能注意听老师或其他人讲话。	听不懂或有疑问时能主动提问。	能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。	愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。	会说普通话，发音正确、清晰。	能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。	讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。	别人讲话时能积极主动地回应。	能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。	懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。	能依据所处情境使用恰当的语言。

表2 幼儿语言领域阅读与书写发展评价表

评价项目	喜欢听故事、看图书			具有初步的阅读理解能力				具有书面表达的欲望
	反复看自己喜欢的图书。	喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。	对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。	能大体讲出所听故事的主要内容。	能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。	能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪，体会作品所表达的情绪情感。	喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动。	别人对自己讲话时能回应。	能根据场合调节自己说话声音的大小。	能主动使用礼貌用语，不说粗话。	能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整。

2．对活动本身的评价

（1）目标的评价

在评价教育活动的目标时，主要分析这一活动目标的提出是否以《3-6岁儿童学习与发展指南》和各个活动类型的核心经验为依据；是否从幼儿的实际情况出发，提出恰当的教育要求；在目标中是否包含了认知、情感、能力等三个方面的内容；整个活动的设计与组织是否围绕教育目标而进行。

（2）内容的评价

在评价教育活动的内容时，主要分析内容的选择与目标的要求是否相一致；活动内容是否符合科学性和教育性；内容的分量是否恰当，有无过多或过少的情况；内容的组织是否分清了主次、突出了重点，是否抓住了关键内容；内容的分布是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；与幼儿的发展状况是否适合。

（3）教育方法的评价

在评价教育活动的方法时，主要分析方法的运用是否刻板划一；方法的选择与运用是否随着活动目标、活动内容及幼儿实际而变化；各种具体活动的方法与幼儿学习方式的适合情况如何；有没有采用有效的方式保障幼儿积极参与教育活动。

（4）组织形式的评价

在评价教育活动的组织形式时，主要分析在活动展开过程中，是否适当的进行了集体活动、分组活动、个别活动等的组合与变换；是否只是局限于采用一种特定的活动形式；在活动的组织过程中，有没有考虑到因材施教的问题；在分组时，是否考虑到人际关系以及幼儿的情感因素。

（5）环境材料的评价

在语言教育活动中，常常要创设和利用一些有助于幼儿学习的环境、材料、教具和学具。在对其进行评价时，主要分析是否创设和选择了适合于活动内容和幼儿实际的环境材料；利用这些环境和材料是否适合于教育活动的展开；选择的材料、学具等是否适合于幼儿的操作；教具和学具能否作出若干组合；是否最大限度的利用了环境、材料、教具和学具的所具有的功能。

（6）师幼互动评价

教师与幼儿的互动情况，对教育活动的效果有直接的影响。在评价教师与幼儿的互动关系时，主要分析是否正确发挥了教师的主导作用；是否创造条件使幼儿成为活动的主体；教师与幼儿在活动过程中的交往是否和谐融洽，是否积极主动地相互交往；幼儿的注意力、兴趣、情绪、意志、性格等非智力因素是否得到充分的激发。

二、幼儿语言教育评价的方法

1．自由叙述法

自由叙述法是将对教育活动的意见、判断、感想等自由的写下来，通过文字叙述对教育活动加以评价的方法。这种方法既适合于自我评价，也适合于对他人的评价。

自由叙述法的最大特点是不做定量分析，不需要专门的测量工具和复杂的评价程序。自由叙述法有利于综合反映活动过程中的情况。

为了清楚地用文字表述对某一活动的评价，在叙述时应该分类。叙述中的分类可以有多重维度，可以按照活动的要素将叙述的内容分为对目标的评价、对内容的评价、对方法的评价、对师幼关系的评价、对活动气氛的评价等等，也可以按照优缺点分成两大类。还可以分为对幼儿的评价，对教师的评价。总之，可以灵活多样，自由评述。

2．观察评价法

观察评价法主要通过对幼儿行为表现的观察了解，来对整个教育活动的效果进行分析，包括分析活动目标的达成情况，活动内容和方法的适合程度，以及了解幼儿通过活动之后在语言方面产生的变化。如果把观察评价法与其他评价法结合起来使用，将会取得较好的评价效果。

观察评价法的具体运用可以有种种途径。最常见的是在自然情景下的观察，即在日常教育活动中，作密集性的连续性的观察。有时，教师也可以借助于提问，对回答问题的幼儿的语言表述情况进行观察。在分组活动和个别活动中，教师可以通过巡视来观察幼儿的语言表述情况。也可以与幼儿个别交谈，借此来了解幼儿的语言情况，稍微复杂一点的是按照教育活动的目标和内容，创设某种语言情境，让幼儿在这种语言情境中进行语言交流，教师从中观察幼儿是否了解与掌握了有关的语言知识和语言技能。

3．综合等级评价法

为了在评价中获得对语言教育活动的总体印象，我们可以选用综合评定法。这种方法既对活动的各种因素进行分析和评价，又对活动的各种状态进行分析和评价，从而能够得到综合的评价信息。

综合评定法从纵向和横向两个维度确定评价指标。纵向包括构成语言教育活动的各种因素，主要有目标、内容、形式、幼儿参与活动程度、材料利用情况、师幼关系等。横向包括教育活动各种因素在运行过程中的状态及等级。根据这两个维度制定综合评定表，教师在活动评价中使用时，只要在相应的位置上打“√”即可，操作很方便。

由于综合评定法采用两个维度、多种指标，因此，只要使用此方法，就可获得多重评价信息。

三、幼儿语言教育活动的评价策略

语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具。语言能力是人类智能最重要的基础能力之一。语言作为人们思想交流的工具，越来越受到人们的重视。《纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”

1.内容是否注重从幼儿认知和生活经验出发

语言教育的许多内容都是直观、形象的，因此语言教育所选的内容能否让幼儿接受是非常重要的。

在评价语言教育的内容时应该考虑以下几点：

首先，语言教育内容是否与幼儿的日常生活经验相关。如“玩具展览”“有趣的书”“钱币”“中国汉字”等活动，这些来自于幼儿自身及日常生活的内容，通过教师的合理组织和引导，有利于幼儿在回忆相关生活经验的基础上对有关信息进行综合处理，并整理成较规范的语言进行表达和交流。同时又能引导幼儿去关注自身及日常一些司空见惯的现象，发现现象背后的“真理”。

其次，语言教育内容是否与社会信息相关。此类的内容让幼儿感到新奇，同时对幼儿本身的思维、语言要求也较高，有一定难度。对于幼儿来说，他们开始有自己独立的思想，也有一定的语言基础，能够理解这些社会信息，也能够进行表述交流。幼儿对这样的活动很感兴趣，他们极愿表达和交流自己的所见所闻，并常常会围绕一个“热点问题”进行热烈的讨论，在这一过程中幼儿的语言表达、概括能力得到发展，也培养了他们遇事独立思考的习惯，并使他们的社会性情感得以提升。

2.教学方法是否能调动幼儿学习语言的积极性

教师在开展语言教育活动时，能否灵活、有效地运用教学方法促进教学、调动幼儿学习语言的积极性也是一个重要的评价指标。如通过看图片、演示教具、情境表演等直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣，丰富幼儿的情感体验。再如活动中利用小实验，选择、匹配、比较、记录等操作方法帮助幼儿获得直接经验，更好地感知、理解和体验作品。值得一提的是，多媒体辅助教学在丰富幼儿语汇、加深理解记忆上发挥着独特的作用，教师要善于利用这一现代化的教学手段，精心设计课件用声像再现或创设教学所需的情境，为幼儿提供形象化的语言学习氛围，使幼儿产生强烈的学习兴趣，充分调动学习的积极性。因此，教师在语言教育活动中，根据幼儿的年龄特征及其理解、接受特点，根据教学目标、教学内容的需要而运用的教学方法，是衡量语言教育活动成效的标准之一。

3.活动是否有利于促进幼儿语言表达能力的发展

在日常的教学中有时会看到这样的现象：当幼儿在集体活动中积极举手要求发言的时候，有些教师有意或无意地总让一些语言能力较好的幼儿回答，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”。如果教师不在乎幼儿发言多么准确或者优美，让每个幼儿说说哪怕是不正确的、不成熟的想法，或者在很多幼儿争着要说的时候用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个幼儿有说的机会，他们交往的愿望得到满足和鼓励，幼儿的语言能力在运用的过程中会逐渐发展起来。

有关幼儿语言表述行为的研究发现，没有表述的愿望或倾向就没有表述行为的产生，也就谈不上语言的学习和运用。因此，教师应当允许幼儿暂时说得不正确、不完整，要相信幼儿会在语言表述、运用的过程中说得越来越正确、越来越完整。

案例

闻来闻去

“闻来闻去”是中班的一节语言活动，主要目的在于帮助幼儿学习合理、正确地使用方位词。教师通过小狗手偶和“方位盒子”帮助幼儿理解了简单的空间方位关系后，创设了一个“整理房间”的情境游戏，让幼儿分组操作，通过教师准备的各种操作卡片来整理房间，将房间里的物品摆放在合适的位置上，并运用合适的方位词(如上、下、左、右、里、外、前、后等)与同伴交流摆放的结果。活动中，有的幼儿说“小狗在床上闻来闻去”，有的幼儿说“小鱼在鱼缸里游泳”，有的幼儿说“铅笔放在铅笔盒里”……幼儿们积极发言，不断发散思维和想象力。

4.教师是否具有良好的语言行为

首先，教师要树立正确的语言教育观念。语言行为是教育观念的反映，语言行为和语言修养并不是一回事，语言修养是教师从事教育教学的基础，而语言行为更多地与教育观念相联系。作为幼儿教师，即使具有良好的语言修养，如果没有正确的教育观念，比如没有完全弄清教育过程中教师的主导作用与幼儿的主体地位之间的辩证关系，就不可能形成较好的语言行为。由于教育观念支配着教师在教育活动中的语言和行为，教师必须树立正确的教育观念，如对幼儿学习的正确认识、对幼儿园以活动为主观念的认识、对游戏是幼儿的主要活动形式的认识等。

值得一提的是，教师语言教育行为的运用与观察技能是密切相连的，正确的语言指导基于准确的观察。教师要学会“眼观六路，耳听八方”，时刻观察幼儿的一切活动，做到“心到、眼到、手到、嘴到”。观察得细致周到，语言的指导才更加准确、到位。

其次，教师应掌握幼儿语言发展的特点。对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略、实施良好语言教学行为的前提。

幼儿语言的发展与幼儿思维的发展有密切的关系，教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能有效地在语言活动中对幼儿进行指导和教育。