荐读丨学前教育教授笔谈：疫情下的幼儿园保育和教育

一场突如其来的疫情防控阻击战，打破了春节的平静，新冠疫情也给幼教工作者敲响了警钟，给予新时期幼儿园的生活教育新的挑战，积极做好防控工作的同时，幼教工作者如何正视疫情，及时给自己的内心“戴上口罩”，去除恐慌和焦虑的情绪，重新审视幼儿的生活，并帮助幼儿调整自我呢？

陶行知先生曾说过“生活教育是以生活为中心之教育，是生活便是教育；不是生活便不是教育。”

生活，是宝贵的教育资源，更是幼儿学习与发展的重要途径。

当下的生活就是最真实的生活，关注幼儿的真实生活，更要保障幼儿一日生活健康、有序、有价值的开展。

珍视生活的价值，保障幼儿有规律的作息。在疫情严峻期间，所有人都足不出户，疫情的防护可能打乱了孩子们相对稳定规律的生活作息。

因此规律的生活作息，能帮助孩子更快更好地重新适应幼儿园生活，回归到正常有序的生活中。

开学前，教师可以采用线上的方式引导家长在家中帮助孩子调整作息安排（如早睡早起、按时午睡、适度运动、规律饮食等），为适应开学生活做准备。

开学后，根据不同孩子的具体情况给予不同支持，当发现孩子产生不良情绪的时候，用安慰代替埋怨，给予理解并耐心引导。

关注能力的获得，引导幼儿养成良好生活习惯。

疫情后的防护依然重要，将良好生活习惯的培养自然渗透在一日生活之中，例如鼓励幼儿勤洗手，尤其是在打喷嚏、咳嗽、进食前后以及上洗手间之后；

爱护环境，不随地吐痰、乱扔垃圾，引导幼儿积极主动地参与到环境卫生的保持、监督和维护中来。

让每一位幼儿理解，良好生活习惯的养成就是提高自我保护能力、保障身体不受侵害的重要方式，形成受益终身的健康生活方式。

建立成长的自信，学习管理自我做生活的主人。

在一日生活的各个环节中，成人的照料和幼儿的自我成长同在，必须取得平衡。

面对疫情，教师既要保障幼儿生活空间的安全卫生及教育教学的正常展开，也要帮助幼儿了解如何防护自己，引导幼儿懂得识别自己的身体变化，表达自己的需求，如口渴了主动喝水、出汗了自觉更换衣物、身体不适主动向成人寻求帮助……建立成长的自信，学会管理自我，做自己生活的主人。

所有令人羡慕的生活，是用常年的自律换来。

珍视生活，需要我们珍视幼儿在一日生活中的价值，注重其观念及行为的养成，疫情之下，更是需要我们内心镇定、积极面对。

让我们拥抱生活，坚信一切会好起来，孩子也终将强大，收获美好生活的回馈！

广西师范大学 侯莉敏

非常时期，幼儿不得已宅在家里，甚至延期开学。此时正是幼儿园思考如何提高家园共育质量的契机。

首先，要了解幼儿发展的需要与问题，如非常时期幼儿可能的焦虑与恐惧；以家庭为中心的亲子交往可能带来幼儿情绪乃至行为习惯问题。

其次积极回应与引导家长的需要。如对于孩子健康与生命安全的恐惧与担心；对于如何更好陪伴孩子的无助感等。

再次，选择带有普遍性的问题，如习惯培养，情绪问题等精心设计每一次活动。

活动的目的在于解决家长陪伴孩子中的某个具体问题，活动方式包括线上交流与线下的活动（微讲座、沙龙等），突出家长参与式体验与获得感。

线上的活动中，老师要充分利用好班级的家长资源，发现与培养参与意愿强，有一定学习力的家长，让这些家长积极参与线上交流，带动更多家长通过聆听、观察、模仿、操作、协商等多元方式参与，实现异质互补。

教师要善于抛出话题、倾听与理解、对话与澄清。选择推荐优质线上资源，或者提供转介服务，从而唤起家长的学习力和育儿胜任力。

家园共育质量是影响课程与教学质量的重要方面。

提高教师家园沟通胜任力是教师专业发展的重要方面。

园长要以身作则，通过园本教研等方式持续培养教师的家园沟通胜任力，如家园沟通中如何向家长传递幼儿学习与发展的知识，幼儿园课程与教学的知识、如何培养在沟通过程中的倾听、理解与共情、表达与交流技巧等。

西南大学教育学部   刘云艳

可持续发展是世界学前教育组织多年来的教育主题，而我们从未像今天那样去思考过，这一世界组织的徽章中还含有这样一层意义，环抱着地球的各国儿童，正是同一个生态系统中保卫这颗绿色星球的未来希望。

可以说，生态教育的重要性，是这次疫情带给我们的又一次警示。

大到宇宙小到个体，世界万物无不是以一个个相互依赖的生态链和生态圈而存在着、运动着，生态的平衡与和谐让整个世界充满祥和。

值得思考的是，在我们以往的课程实施中，是否意识到如何从生态的角度，由小到大、由近及远地渗透在各个领域的教育内容与教育方法中的。比如：

在”爱护我们的身体”中，有人体构成的生态系统，均衡营养并非仅仅不挑食这么简单；

保护身体器官也不只是分别认识几个器官而了事，还应知道身体器官之间的关系；

而身与心之间的协调，更在于营造和谐的教育氛围中才能实现，必须意识到，强制和被动的认知学习，收获的可能是心理的伤害，甚至是心理对身体的伤害。

在教孩子”认识我们周围的人”中，要知道理解亲人朋友邻里师生之间的依赖与合作，更是在去自我中心化的交往实践中体验，而不是简单的礼貌说教，认识各种职业名称，或平息矛盾解决纷争而已。

在”了解我们与自然”的关系中，爱护动植物要和人与花草树木动物之间的生命依存相联系，才能让孩子们知道，保护自然就是保护自己。

而那些孕育着各种生灵的山川雪原、森林草原，以及各种野生动物，不只是我们欣赏、享受、描画的对象，而它们都是这个世界丰富性、多样性的存在，谁都离不开，什么都少不了。

如此等等。

我们都处在各种层面的生态系统中，在这个系统中，有相关关系、因果关系、连锁关系。

教育，哪怕是早期教育，难道不应当从关系中去设计与思考吗？

在培养孩子胆识的同时，难道不要让孩子学会敬畏吗，即敬人及人与自然和谐带来之美，畏自然之威及自然被毁的反作用之力。

其实，早期生态教育并不难，因为生态教育的核心是相互尊重，因为相互依存是生态平衡的前提，从去自我中心到去人类中心，正是从关爱与善待人及人与自然的关系开始的，只要我们将既有的教育内容和教育方式，放在生态系统中去实施，”天人合一”的生态意识也就从小注入，从小事做起了。

华东师范大学  华爱华

新冠肺炎疫情牵动着举国上下每个人的心，也牵动着幼儿园每一名教师关心幼儿及家长的心。

老师们每天早上准点起床打卡，时刻盯着手机、守候在电脑旁，不仅要在幼儿园的各种微信工作群、班级微信群轮番群发信息、接龙回复发送信息、筛选落实各个事项，而且要通过电话、视频、短信等多种形式与家长和孩子沟通联系、核实孩子们的安全与健康情况、制作表格统计、准时准确上报信息，联系不上的各种方法找催；

为了让孩子们居家生活不再枯燥，变得更有意义，老师们要使出“浑身解数”，与孩子开展线上互动：讲故事，朗诵儿歌，陪孩子看书、画画、做手工、做游戏、做运动，制作小视频、微信推送；为“延期开学”抓紧备课、写工作计划、教案；

有些老师还要为守护幼儿园的健康环境奔波操劳……

教师也是“疫”情中人，在这个特殊的假期，既要担心和照顾好自己和家人，还要做好线上工作，可以说，教师的身心承担了很大的压力，需要得到心理关怀与心理支持，才能助力教师做好积极的自我调适，守护身心健康。

做好自身防护，增强教师防疫信息的控制感。

引导教师收看、收听中国政府网、国家卫健委、央视等官方途径发布的疫情信息，不信谣不传谣，减少因信息过载和不可靠信息带来的心理负担和干扰。

同时，提高教师对疫情防控的重视程度和自我保护意识，熟悉相关防控的政策、措施、求助通道、物资信息等信息，掌握疫情防控的身心应对措施，增强生活的掌控感。

简化工作要求，减轻教师的心理压力和焦虑感。

幼儿园作为教师的“主心骨”，要关注教师的心理负荷。

首先，要避免“撒网式”、重复式的工作，明确任务，简化程序，减少教师因工作无序和繁琐而带来的焦虑。

其次，要充分意识到疫情期间，教师在家缺乏活动材料、自己要完成活动、视频录制、剪辑等方面存在的客观困难，降低教师因线上教学带来的工作负荷，充分发挥集体的力量，集思广益，共同寻找和筛选出有价值的、适宜于本园使用的资源素材。

家长理解支持，增强教师工作付出的价值感。

一日一报的统计工作，了解每个幼儿的安全和健康状况，对每个家庭传递着教师的关爱和幼儿园的温暖。“作战”数据汇集要求实时更新，教师24小时待命状态只有得到家长的理解和支持，才能会感到辛苦付出的价值所在。

教师精心制作推送的材料，也许家长只是看到一段几分钟的短视频，教师在背后却要花一整天，找材料、做活动、录制、剪辑、做推送。

在有限条件下，要想出适合室内开展的游戏和活动，又不能太过麻烦，还要让孩子有所收获，对老师来说是一种超越时空的新挑战，也需要得到家长的认可与支持。

团队互促共进，发挥教师发展共同体的归属感。

充分发挥教师成长共同体和教研组的团体作用。

一方面，教师通过与同事分享疫期生活，交流情感，在心理上相互关心、互相支持、加油打气。

另一方面，通过开展线上教研活动，网上读书会，围绕疫期家园互动的有效性、如何整合优质教育资源，共读一本好书等，同伴之间相互切磋、相互研讨，发挥集体智慧和团体力量，可以实现很好的合作互补、互促共进。

开展必要培训，增强教师自我调适的获得感。

随着疫情时间的推移加长，需要一些更科学的心理咨询和指导服务。

一方面，要开展必要的健康心理辅导和培训，让教师了解面对威胁到身体健康和生命安全的事件，心生不安全感、焦虑、恐惧是正常的心理反应，并掌握积极自我调适的方法，尽可能减少疫情带来的不必要的负面情绪和压力。

另一方面，应开设针对基层教师的心理咨询热线，可针对重点老师开展及时有效的咨询服务和心理干预。

北京师范大学   洪秀敏

一场突如其来的新冠肺炎疫情，打破了我们春节和寒假的欢乐与平静，给全中国人民，包括儿童带来了新的挑战。

在全社会众志成城抗击疫情的时候，在我们感受到爱、责任和奉献的伟大力量的时候，在我们看到了战胜疫情希望的时候，我们必须认识到的一点是，疫情发生以来，孩子们的生活也受到了很大的影响。

他们对于春节的很多美好期待都没有能实现，他们被禁足在家的时间已经比较长久，对于天真活泼的孩子们来说，心理上的不适是难免的。

如何帮助儿童调适烦躁焦虑缺乏耐心的心理状况，如何让儿童正视我们正在经历的灾难，如何提升他们战胜困难的心理抗逆力，是每一个教育工作者和家长必须要做的工作。

为此，我们想向大家推荐阅读游戏干预项目研究成果。

两年前，我们研究团队执行中国学前教育研究会、中国OMEP委员会与联合国教科文组织和联合国儿童基金会合作项目，在香港维多利亚教育基金的支持下，开展了学前流动儿童的研究。

通过对上海郊区学前非流动和流动儿童的调研测查，发现这流动儿童在语言和认知发展方面，与非流动儿童的明显差异；

同时发现这流动儿童在心理弹性即心理抗逆力上存在的问题。

根据心理弹性评估工具DECA-P2（以下简称DECA量表）和儿童行为调节任务的评估，流动儿童在主动性、自我调节、行为问题及行为调节能力的得分，均落后于一般同龄儿童，因此隐藏着未来发展的不利因素。

为了帮助这些学前儿童提升心理弹性水平，并且保证他们可持续发展的心理状态，我们采用图画书阅读与游戏干预的工作方案，做了以下几个方面的工作：

第一，研究团队整合了关于儿童心理弹性发展的7C模型以及DECA量表的四个维度，以DECA量表中的三个保护因子——主动性、自我调节以及依恋/关系为着力点，筛选出图画书共计129本。

图画书筛选标准包括：

1. 为保证质量，所筛选图画书主要来源于获奖图画书；

2. 图画书的内容必须与心理弹性模型7C中的一个或者多个要素相契合；

3. 需包含我国原创的图画书作品，以符合中国文化情境；

4. 图画书的选择应与儿童的生活紧密结合。

第二，引导幼儿开展图画书阅读。

根据研究，有效的阅读治疗应包含如下内容：

1）教师需要通过一些热身运动或者提问引发儿童对图画书的兴趣；

2）教师引导儿童阅读，并将主人公的故事与儿童自身经验关联，使儿童意识到问题的存在；

3）让儿童代入角色，充分体验主人公的感受；

4）总结故事，强调故事中的核心信息，使儿童的思维和态度发生转变；

5）通过故事外的讨论或者延伸活动让儿童有机会练习和应用所学到的技能。

我们特别关注每一本图画书涵盖到的心理弹性概念要点，指导幼儿在阅读之后进行讨论，联系儿童实际生活提出相应问题，认真思考有关提升心理弹性的概念要点。所有挑选出来的阅读游戏干预的图画书，可以多种方式让所有儿童进行集体教学阅读、自由阅读或者带回家与父母进行亲子阅读。

第三，尽可能地围绕图画书开展游戏活动。

这里说的游戏活动，包括了我们角色游戏、表演游戏、相关的民间游戏，还有一些有目的设计的教学游戏。

游戏活动可以很好地帮助儿童加深对阅读内容的理解，设身处地换位思考，逐步学会相同情境下相似问题的处理方法和策略。

值得高兴的是，研究已经证实，短期的阅读游戏干预能有效地提升流动儿童心理弹性的发展。

在前测过程中，实验组儿童依恋/关系显著差于对照组，且行为问题也较对照组儿童突出，但在自我调节、主动性和行为调节上，两组儿童并无显著差异。

然而，在接受16周的干预后，实验组儿童依恋/关系水平显著更高，而在主动性、自我调节能力及行为调节能力上的得分也由原先与对照组儿童无显著差异到得分显著较高。

同时，实验组儿童在行为问题上也由之前较对照组儿童问题高发至与对照组儿童无显著差异。

而进一步的分析还显示，随着时间的推移，无论是在由教师评估的心理弹性各维度，还是由研究者测量的行为调节任务中，干预都显现出了正向积极的效果。

国外研究者积极倡导通过图画书阅读改善儿童的社会性情绪和行为问题以及心理弹性，我们的研究再次证实了图画书阅读游戏活动对于提升儿童心理弹性的重要价值。

研究同时指出，对儿童心理弹性的干预应越早越好。

因此，在抗战新冠肺炎的关键时刻，教师和家长应密切关注儿童的心理和行为表现，一旦发现问题，就可以采用这种经济而有效的阅读游戏干预手段对儿童进行干预。

华东师范大学 周兢 张莉

每位有思想的园长、老师，都会非常重视开学这段时间的活动，不仅仅是开学“第一课”，还包括开学第一天、开学第一周。

如何搞好这次开学活动，大家一定花了不少的时间、反复酝酿多次了吧？

可以想到，这次的开学活动一定很特别，但我希望大家不要过于强调这种特别，尤其是不要完全从成人的角度，把开学活动的形式搞得很特别、很热闹、很煽情，但孩子成了木偶，只是跟着大部队走一走、看一看、做一做，他们并不知道在做什么、为什么要做这样做、接下来要做什么。

我也希望大家不要把调查、了解儿童的需求、想法做成了表面文章，花了不少时间让儿童说、让儿童画，孩子的想法、需求表达了，但只是让这些画的画、说的话装饰了一下环境、营造了一下氛围，随后开展的活动与孩子的需求、看法无关。

我反对那些打着儿童视角的旗号、但“很不儿童”的开学活动。

我期望，在开学活动中，儿童能够有表达。在开学前这段特殊的时间里，孩子们已经听得很多了，听家里人讲、听电视讲、听手机讲，听父母用手机帮着讲病毒、讲洗手、讲戴口罩、讲咳嗽、打喷嚏……

开学了，该让儿童讲一讲了吧!

儿童应该有充分的表达时间，而不只是象征性地讲一讲，还没讲完就被言不由衷的 “真棒”之类的表扬所打断；

每一个儿童都应该有充分的表达时间，而不只是点缀性地请三两个儿童说一说；

儿童可以用多种方式进行表达，讲一讲，画一画，做一做，演一演，而不是只能用某种、必须用某种方式；

儿童可以在集体中表达，在小组中表达，在生活中轻松、随意地表达，或许还可来点悄悄话时间、“八卦”时间，而不是将这种表达弄得很形式、很严肃。

儿童视角，不仅仅是听儿童，儿童怎么说我们就怎么做，儿童视角需要幼儿教育工作者的专业观察、专业判断。

孩子表达的时候，也就是老师观察、了解儿童的时候。

这个假期，他们知道、感受了很多。

在开学活动中，他们讲了什么、他们是怎么理解这些信息的？有什么体会、收获？有什么困难、有哪些担心、害怕？同样的疫情，不同的家庭，孩子的经验、感受有何异同？

哪些差异需要特别关注、哪些儿童需要持续观察？我们是否关注到了每一个孩子？我们班是否有被隔离过的孩子……

所有这些，都需要老师们观察、记录、分析，并作为开展后续活动的重要依据。

老师对儿童了解得越多，对儿童怎么学习、怎么去为他们的学习提供支持了解得越多，儿童就会发展得越好。

儿童最想幼儿园的什么？最想去幼儿园的哪里看一看、逛一逛？最想跟谁坐在一起、跟谁说会话？最想跟老师说些什么？最想吃幼儿园的哪个菜？最想玩哪个游戏？最想在哪里跑？最不想什么？最害怕什么？我建议老师们，基于自己对孩子的了解，来设计和提供儿童有选择、儿童能够决定的有主体性体验的活动。

大家反复酝酿、琢磨的开学活动的时候，不要将重点放在怎样才有亮点、如何才能博眼球上。

蹭热点、玩花样最多只能昙花一现。

儿童优先，儿童利益最大化，让儿童真正成为开学活动的主人，这才能够持久，真正成为幼儿园鲜明的特色。

四川师范大学  鄢超云

新型冠状病毒改变了2020年春天孩子们的生活，曾经天马行空户外玩耍的自由被剥夺了，同伴交往的各种机会被阻隔了，亲近大自然的兴趣被抑制了……

游戏能帮助幼儿释放负面情绪，保持心理健康。

游戏具有宣泄功能，能帮助幼儿“玩”出内心的问题和焦虑。

特殊疫情时期，幼儿难免情绪失控，表现出烦躁、恐慌、哭泣、适应困难等反常行为。

游戏是幼儿最擅长的“语言”，能帮助幼儿宣泄难以用口头语言表达的内心困扰。

让幼儿拥有自由游戏的机会，玩他们想玩的任何游戏，表达自己全部的情感，以便教师、家长及时了解和掌握幼儿的内心需要和想法，理解和接纳幼儿的言行。

重复性的游戏情节，是幼儿获得补偿性满足的心理药方。

幼儿通过游戏中重复性的行为和动作，来掌握和应对创伤性事件。

幼儿玩游戏的目的是“追求快乐”，但并不代表所有游戏都有快乐的体验，最近有不少表现新型冠状病毒的游戏情节出现在网络上：

幼儿重复性地画“病毒”画像、“打斗病毒”、“搭建医院”、“治疗戴口罩的病人”……在这些游戏中，幼儿重复现实生活中给他带来较大影响的病毒事件，发泄着他们对身边疫情的焦虑、茫然等不愉快情绪，在重复性地主宰游戏情节发展的过程中，补偿了现实生活中的被动和无助，获得主动、愉悦的体验。

作为家长和教师，要关注、容纳并理解幼儿重复性的游戏行为，经常陪孩子玩扮演角色的游戏，关注孩子扮演“医生”、“教师”“家长”等主动发起动作的角色，听从孩子游戏中的安排，让孩子体验并满足“我能”的自主感，获得情绪上的补偿，建立自信与自尊。

尊重、关爱的环境，使幼儿拥有自我治愈的能力

家庭通过建立积极的、相互尊重的家庭亲子关系，利用“特别游戏时间”，家长充满爱心地定期陪孩子游戏，能达到幼儿心理自我调适、自我自愈的目的。

具体做法是：在亲子都精力旺盛时，告诉孩子你可以陪她玩20分钟，在这段自由的时间里，玩什么怎么玩在哪里玩都由孩子决定。

让幼儿成为活动的主人，自由表达自己的情感，家长在游戏中只需要跟随孩子，倾听孩子的需求和焦虑，以平等的关系地回应孩子的想法、行为和情感，相信孩子自己有解决问题的能力。

家长也可以陪孩子一起玩设计好的游戏，帮助孩子体验放松身心、缓解焦虑的过程。 

南京师范大学    邱学青

2020年鼠年的开端，一场新冠状病毒疫情给人们的生活带来了不同寻常的变化，孩子们也由此产生了多种复杂的感受与困惑。

作为幼儿园老师，我们要思考的是如何利用这些生活中真实的事件开展生动的教育活动。

生活即教育，眼前的疫情就是最好的教材。面对当下的新冠病毒疫情，如何应对开学后的课程活动，我们建议从以下几个方面进行思考：

一、基于儿童，基于生活，分析幼儿的原有经验和兴趣关注点幼儿对于新冠状病毒引发的疫情造成的生活深有感触与体验，而且幼儿年龄小，好奇心强，对于当下的疫情生活也有很多想要了解，想要探究的欲望与问题，作为教师我们要思考的是如何基于儿童，基于儿童的生活，分析幼儿关于新冠状病毒疫情等方面的原有经验和他们迫切需要关注的问题和兴趣点。我们要思考的是：

1、关于新冠状病毒疫情幼儿的原有经验是什么？

2、对于新冠状病毒疫情幼儿有哪些问题，有哪些困惑？他们关注什么？他们感兴趣的又是什么？

3、幼儿哪些零散的感性经验需要我们引导去梳理？等等……

只有这些明晰了，课程应对才有基础，课程生成才能站在儿童的视角，课程才能是幼儿喜欢的。

二、基于发展，基于《指南》，分析幼儿学习与发展的可能性与潜在价值当教师基本摸清了幼儿关于新冠疫情及最近生活的相关经验后，接下来要思考的就是链接《指南》分析幼儿学习与发展的可能性。

结合这次疫情，幼儿的生活与经验可能会和指南里提到的幼儿的身心状况，科学认知及社会情感有比较多的联系。

比如，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿阶段是儿童身体发育和技能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。

在当前疫情背景下，我们需“关注幼儿乐观积极的情绪状态”，如保持稳定的情绪，不紧张，不过度焦虑，也要“注重培养幼儿良好的生活与卫生习惯，”如保证喝水量，学会正确的洗手方法，养成健康的生活作息与良好卫生习惯，增强自我保护能力。

《指南》在科学领域也指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。

当下疫情，病毒既离孩子很远，又离孩子很近。通过相关活动，可“激发幼儿的好奇心与探究兴趣”，在保证安全的前提下，支持幼儿的探究行为，激发幼儿通过查阅资料、亲子互动、同伴团体讨论等寻找答案，在此过程中认识自然，体悟科学，进而珍爱生命，尊重和保护自然。

另外，《指南》也强调家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活的氛围。

尤其在疫情笼罩下，让幼儿“感受关心与同情，尊重他人”，并在积极健康的人际关系中“获得安全感和信任感”是很重要的等等。

不同地区新冠状病毒疫情的情况不同，幼儿的经验与感受也有所不同，幼儿园老师需要很好地结合当地幼儿的不同生活、不同现状，链接指南，厘清所蕴含的幼儿学习与发展的可能性，才能为课程应对、课程生成明晰目标，明晰发展方向。

三、基于资源，基于现状，预设可能生成的相关的课程活动  面对当下的新冠病毒，面对孩子的真实经历和真实经验，基于我们和幼儿生活中可获取的资源，预设可能生发的活动或课程。

比如我们可以从面对病毒“我们该做什么？”：学习正确的戴口罩；养成良好的卫生习惯；科学洗手；健康的饮食知识；守护自然生态，保护野生动物；舒缓情绪，对病毒不惧怕，不焦虑紧张等，生发诸如《病毒侵袭我不怕》、《健康作息我安排》、《口罩的秘密》等主题或项目活动，通过适宜的方式帮助幼儿克服恐惧、害怕的心理，养成良好的生活卫生习惯，面对困境学习勇敢应对，并对未来生活产生美好的憧憬。我们也可以从“从新冠病毒的故事”说起，比如病毒是什么，病毒什么样，它从哪里来，它怎么传播，感染病毒后的危害等方面开展活动，生成诸如《冠状病毒小怪兽》，《野生动物的秘密》《地球妈妈》等主题或项目活动，在探究、讨论与互动中让孩子发挥自己的想象力，用自己的方式多样化地表征对病毒的认知与理解。

同时引发孩子对周围世界，尤其是对野生动物及“微生物世界”的好奇与关注，增长关于自然科学的知识，从而懂得敬畏自然，关爱生命。

我们还可以从“感恩有你们”这一角度出发，比如认识钟南山爷爷；比如社会上众志成城抗击疫情的爱的行动——各行各业的捐赠，志愿者活动等；比如伟大的医护人员，英勇的解放军叔叔等等生成《奇怪的春节长假》、《宅在家，也快乐》、《我们身边的抗疫英雄》《特殊装备》等主题或项目活动，帮助孩子了解社会中各种充满社会责任感的群体，从一个个具体生动的事件和实例中引导孩子感受“众志成城”的生动诠释，体会祖国的温暖，从而进一步萌发孩子学会感恩，学会关爱（关爱自然，关爱动物，尤其是野生动物），学会奉献，学会自我约束，形成初步的责任感，比如不集聚，不串门，对自己的行为负责等等。  

浙江师范大学  王春燕

生命教育是教育的永恒主题与终极追求。面对突如其来的疫情，每个人都在体会着生命的价值；相应国家号召，少出门，戴口罩，勤洗手，都表现着人们对生命的珍爱。

面对疫情的考验，尤其是一家人较长时间居家相伴，这也是对学前儿童进行生命教育的难得好时机。

珍视生命。

生命只有一次，有了生命，才有爱，才有一家人在一起的幸福生活。

要让孩子认识到，面对当前的疫情，每个人都要做好自我防护。

可以和孩子一起讨论我们该怎么保护自己，并让孩子了解这样做的原因。

生命需要相互支撑。

让孩子通过媒体的新闻报道了解医护人员如何克服一切困难，甚至冒着生命危险，帮助新冠肺炎患者解除病痛；

让孩子了解社区工作人员如何坚守岗位，把防护工作做到每家每户。

面对危情，每个人都可以以不同方式实现自己生命的价值，都可以尽到自己的责任和义务。

可以和孩子讨论，当前可以怎样做能帮助到他人。

死亡与生命相伴而生。

人的生命固然可贵，但是死亡有时也是不可避免的。

要让孩子学会面对死亡，而不仅仅是恐惧死亡，接受死亡是生命的正常现象。

还要鼓励年龄大些的孩子明白，如果每个人努力学习和创造，早日研制出疫苗或特效药，人类就能战胜疾病，减少死亡。

所有的努力都应该从今天开始，从每个人开始，不浪费生命，才能更大限度地实现生命价值。

生命教育渗透在生命的一次一次的活动中。在面对生命严峻考验的紧急关头，生命教育更是生活和生存的应有之义。

对自我生命的接纳和确认，对生命意义的思考，对生命坚强与脆弱的面对，进行这样的教育，永远不要说太早！ 

东北师范大学  姚伟