幼儿园如何有效实施早期阅读

曾有人说：“幼儿大脑中神经元突触连接越多就说明幼儿越聪明。”在幼儿的大脑中有数以万计的神经元，神经之间连接的部位被称为“突触”，突触的形成主要是受外界新鲜事物的刺激。当幼儿第一次听成人阅读时，幼儿大脑中就会形成新的突触，并激活大脑枕叶的相应部位，形成新的连接。此后如果成人坚持阅读，那么突触连接则越来越强，脑回路也会增强。若是不阅读，则连接会被削弱。

所以说，经常阅读的幼儿，大脑中语义处理的特定脑区经常处于一个活跃的状态，脑功能得到开发。这对幼儿之后的口语表达、真正的阅读都有很大帮助。

阅读过程中，让幼儿在故事情节中感受、学习、分享的愉悦，体验丰富的情感，促进幼儿情绪培养；可以丰富视觉美感的基本经验（想象力、语言能力，以及理解、分析、比较等思维能力）；图画书的内容还可以使幼儿的生活变得丰富多彩，培养幼儿积极向上、健康成长的生活态度。

俗话说：“携书如历三千世，无书唯度一平生”人的一生中不可能什么事都会亲身经历，那么阅读是让幼儿了解经历各种事情最好的一个办法。如：电，在生活中随处可见，而且对于好奇心较重的幼儿经常会趁家长不注意，将手指伸进插座的小洞里，这种危险的行为幼儿是无法预知后果的，所以，我们可以借助绘本故事帮助幼儿了解电对人体的伤害。例如绘本《不懂安全的大灰狼》

此外，还可以让幼儿在早期阅读的阶段，大量阅读古今中外的图书，不仅能丰富幼儿的经验，增添生活的感受，还能通过阅读使幼儿明史、明理、明智。

认知能力包括：感觉、直觉、注意、记忆、思维等等一系列的能力。刚出生的婴幼儿是通过感官来获取对世界的认知的。而阅读恰恰可以满足他们对世界探索的欲望。如：通过一些有声的书籍，可以听到一些不同的声音，丰富听觉；观看鲜艳的图画可以培养视觉注意力、观察力；通过洞洞书，使婴幼儿扣书本中的洞洞，以此来锻炼手部的肌肉，丰富触觉感受；有味道的书，刺激宝宝的嗅觉；成人给幼儿阅读时，读到书中的小狗、小猫时，婴幼儿也会想象自己在生活中见过的小狗小猫。所以，对于幼儿来说，阅读是一种全方位、多维度的智力开发，它可以提高幼儿的听觉能力、扩大幼儿的视野、培养幼儿的思维、想象能力。

在阅读中，幼儿的发展遵循了一定的规律。由与成人的交互阅读逐步转化为自主阅读，在这一过程中幼儿的独立性慢慢得到发展，同时，从读不懂图片—不会讲故事—能复述一个情节—用自己的语言讲述故事—创编故事的过程中幼儿具备了一定的阅读能力，也使得幼儿的自信心得到了提高。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。早期阅读不仅可以有效帮助幼儿增长词汇，了解、掌握语法结构，还可以使幼儿初步了解书面语言，了解“读”和“写”的规则，从而为日后正式的读写打下良好的基础。

阅读兴趣和能力是学习能力的核心。

在幼儿阶段会掌握初步的阅读能力，通过这些基本的阅读能力，可以进一步形成独立获得信息的能力，从而去学习各科的知识。因此，在早期教育中重要任务就是培养幼儿阅读兴趣和良好的阅读习惯。

早期阅读对于幼儿的成长不仅有着重要的教育价值，更是为幼儿的终身学习奠定了基础，那么在班级中应该如何有效的开展早期阅读呢？

①打造温馨的阅读区

创设阅读区时在班级中选择光线比较好的区域，准备与幼儿身高相符的书架、适宜幼儿的绘本书籍、可以准备一些小靠垫、小沙发或是桌椅、板凳，为幼儿营造温馨的阅读环境。如果班级采光较差，还可以为幼儿准备光线柔和的小台灯，以此来保护幼儿的视力。

②营造有爱的精神环境

教师在和幼儿进行共读时，心要沉下来，用温柔的眼神、轻柔的语气和幼儿进行共读，不要觉得和幼儿一起阅读是为了完成某项任务。

①教师做好榜样示范

在部分幼儿园中，会发现书架上的书摆放杂乱、书籍破损严重、区域活动结束后，书籍也被扔的到处都是，试想而知，幼儿爱护图书的习惯并未养成。俗话说：“孩子是看着成人的背影长大的”，作为教师，我们更要为幼儿树立榜样的力量，从示范进区—选书—取书—安静坐下—放书等环节，亲身示范，带动幼儿行为、习惯的养成。

②创设不干扰的阅读空间

在幼儿阅读的过程中，会发现幼儿的注意力会全部的放在绘本中，但是幼儿的注意力时间较为短暂，很容易会被其它的事物所吸引，所以，在幼儿阅读时，应为幼儿创设安静、不受干扰的环境，以此来保护幼儿的注意力。

③自主选择阅读的权利

在幼儿阅读时，大部分的老师会为幼儿分配书籍，幼儿看完想要换书时，教师也是用：“你看完了吗？你知道里面讲了什么吗？坐下”。这种高控现象让幼儿不敢选择自己喜欢的绘本，也没有权利选择自己喜欢的绘本，从而造成幼儿对阅读不感兴趣。作为教师，应遵循“以幼儿为主体，教师为主导”的教育理念，将选择的权利还给幼儿，让幼儿成为自己的主人。

3-4岁

选择有简单、连贯情节的图画书，画面可增加一些事物的细节；书中有供幼儿吟唱的儿歌，可逐渐选择配有文字的图画书；画面仍要简单清晰，不要过于抽象。

4-5岁

增加反映周围实物的故事，拟人化的动物故事和充满幻想色彩的童话故事；故事情节曲折、完整；增加以图为主、以文字为辅的作品，让幼儿能在成人帮助下，借助自己认识的字阅读。

5-6岁

随着生活经验的扩大，可以给幼儿多层次的选择，内容反映的范围可扩展到古今中外适合幼儿理解、反映现实生活中真人真事的、情节有一定曲折的作品；形式上图文并茂，文字部分可增加有散文的作品，供幼儿念读。

1.教师给幼儿讲绘本

第一遍：

①吸引幼儿喜欢听绘本、看故事情节

②理解绘本中故事的内容

2.教师引导幼儿讲绘本

第二遍:

①引导幼观察画面，理解画面内容

②说出每一张画面中的情节

③会读图，指认情节

第三遍：

①教师从每一张图中寻找教育目标

②引导幼儿完成教育目标

第四遍：

①根据绘本内容和幼儿一起做游戏、体验

②根据绘本内容和幼儿一起做道具、表演

3.教师指导幼儿看书

第五遍：

幼儿读，教师听

在开展早期阅读的过程中，教师要根据幼儿的年龄特点设计课程，避免时间过长、内容过满使幼儿失去兴趣，如果一节课程无法完成，可以分课时进行开展。