[选最优路 育至善之人]
·蔡军·
西安文理学院幼儿师范学院副教授
·安灵·
西安交通大学医学院第一附属医院幼儿园
《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第1421篇
6777字丨阅读时间约13分钟
人会老去，思想将会不朽。不朽的秘诀在于后来者的不断传承与发展，不断的忠于实践需要的创新出彩。陈鹤琴先生的“活教育”思想亦是如此。
在《纲要》、《指南》颁布之后，中国学前教育发展进入一个追求高质量的时期，对于教育规律，幼儿发展规律，幼儿课程建设规律的理解与把握成为研究的重心，也成为幼儿园教师专业发展的重点。
由此，以儿童发展为本，一日生活皆课程等理念可以看作是对陈鹤琴教育思想的发展，也可以理解为在新时期陈鹤琴思想仍旧闪耀着光辉，指引中国幼教实践探索。
正文
一、五指活动及内涵
(一) 五指活动的理论渊源
1.新的儿童观
“
儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之准备，而且应具有他本身的价值，我们应当尊重儿童的人格，爱护他的烂漫天真。”
2.新的教育观
“
从书本上能吸收的知识是死的，是间接的；而从大自然与大社会获得的知识是活的和直接的。”
3.新的课程观
(二) 五指活动的内涵
“
五指活动的五指，是生长在儿童的手掌上的，要注意儿童心理和生理的发展，但是不离社会实际，领导儿童作合理的活动，予以适当的教养。”
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1 |
健康活动，包括身体活动、个人健康、公共卫生、心理健康和安全教育等。 |
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2 |
社会活动，包括朝夕会、周会、纪念日、每天的谈话及政治常识等。 |
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3 |
科学活动，包括栽培植物、饲养动物、研究自然、认识当地环境等。 |
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4 |
艺术活动，包括音乐(唱歌、节奏、欣赏)、图画、手工等。 |
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5 |
语文活动，包括故事、儿歌、谜语、读法等。 |
二、解读《纲要》精神
挖掘五指活动理论精髓
(一) 在教育内容上，二者对幼儿园的课程划分有着惊人的相似
《纲要》提出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。”
(二) 在课程关系上，二者都强调注重课程内容之间的相互渗透和整合
《纲要》指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这就是说，领域划分是相对的，整合进行是绝对的。
(三) 在主导理念上，二者都体现出以人为本、以儿童的发展需要为本的先进理念，确定了儿童在教育中的主体地位
《纲要》提出要创设适宜的环境，让幼儿自己去探索。幼儿主动去参与活动，通过体验去认识世界。接受幼儿发展的个体差异性，因材施教，努力使每一个孩子都能获得满足和成功。
(四) 在教师地位上，二者都主张教师在活动中的主导地位
《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”
要尊重幼儿，善于发现幼儿感兴趣的事物及其所隐含的教育契机，要积极关注幼儿的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，形成合作探究式的师生互动。
(五) 在健康上，二者对健康重要性的认识是一致的
《纲要》把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，强调要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，高度重视幼儿的心理健康。
(六) 在组织实施上，二者都强调丰富、灵活的教育活动组织形式
《纲要》认为教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师应从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。各领域的活动内容要有机结合，相互渗透，有效地利用周围的环境。
三、探寻《指南》意义
领悟五指活动价值蕴涵
(一) 框架结构
(二) 教育目的
学前教育应为幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础，强调促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展，通过帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，要求建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，最终注重幼儿自己的情感体验，让幼儿度过一个快乐而有意义的童年等。
(三) 幼儿的主体地位
(四) 课程实施
(五) 学习特点
他打破按学科编制幼儿园的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织内容，形成五指活动，认为儿童的学习应该以自身的体验为主。
四、五指活动理论
的时代价值
(一) 高扬“育人为本”旗帜
(二) 关注儿童生活能力培养
(三) 追求师生共同进步
(四) 强调整体、和谐发展
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