一、回顾并审视

研究目的明晰

通过观察、记录、分析和评价幼儿在一日生活以及游戏与学习活动过程中的发展情况，提升教师观察评价和实践反思能力。

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中班的学习故事《狗妈妈生宝宝》活动，在“小医院”的区域活动中，臻臻、涵涵、桐桐三位小朋友用玩具手术刀，在狗的肚子上划了一下，给狗妈妈刮毛，然后两人的手转了几转，用手比画了一个抓东西的动作，说：“快接着，狗妈妈的宝宝！”

三个孩子对狗妈妈接生过程的正确认知与默契配合令人惊叹。这么有趣的学习事件原来一直就发生在我们身边，却常常被我们所熟视无睹。

慢慢地对孩子看似无意的游戏进行大量分析和比对，很多困惑得以解除。

Q老师比较了自己在参与“学习故事”行动研究前后外出参加培训时的不同感受，她说：

“以前，我感觉大家的专业知识基础都差不多，对外出培训中讲的那些专业理论知识的反应也差不多，有一些理论听得懂，有一些听不懂，囫囵吞枣的感觉吧，反正听完就算了，回去该咋样还咋样。可是现在我的感觉不一样了。那些关于幼儿的心理理论、游戏理论，只要老师一提，我马上明白啥意思，因为很多东西研讨的时候都结合学习故事中的案例讲过了，我们也都通过案例完全理解、消化了。一提到这个理论，脑子里马上就跟咱们的学习故事案例对接上了。”

谈到这里的时候，Q老师脸上洋溢着开心、成就感和小得意，教师的自我效能感、专业自信和成就感激增。

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二、行动中反思，理论实践融通

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反思能够让教师带着意识去行动，主动将教学疑问当做连环问题去探究，把幼儿教育实践作为一个智慧的行动而不是例行公事的任务来完成。

当我沾沾自喜于自己对游戏事件饶有趣味的白描时，新的问题又出现了–

• “什么是识别？什么是回应？”

  
  

• “注意、识别、回应中有哪些注意事项？”

  
  

• “学习故事是要写成趣味性的故事吗？加上老师的真情实感会不会更丰满？”

经过对研究进度的深入观察和对现存问题的评估分析，发现能否在众多细节中有效聚焦并分析成为老师们成长的瓶颈所在。于是，从集体教学中的“同课异构”获得灵感，提出了“一案多析”的教研新模式。

该幼儿园三个年级组分别选一个幼儿自主游戏的视频与全体组员分享，大家一起运用学习故事的研究思路和撰写格式提交自己的案例分析，最后再通过研讨会的形式交流。

通过多次“一案多析”研讨，我们在识别幼儿行为时不再单一和片面，能够慢慢透过表面现象深挖幼儿行为深层原因。在为大家打开这扇窗的时候，却又发现了一扇紧闭的门，难以准确回应，这是因为一线教师观察幼儿的理论知识匮乏，“书到用时方恨少”。

三、思考并总结

实践智慧提升

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作为实践者，要不断地在行动中对行动进行反思，并不断地从自己的实践中学习，此过程是一个螺旋式的反思过程，要经过鉴评、行动和重新鉴评三个阶段。