重磅 | 教育部正式发文：幼儿园禁止提前教“小学课程”

幼儿园禁“小学课程”：近日，教育部发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》(以下简称《通知》)，对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。

教育部通知一出，家长老师纷纷发表了自己的看法。“禁止幼儿园提前教拼音”这一话题还登上了微博热搜。

对于这一通知，大致分为两种意见：

相信很多家长现在对于这条新政还不太熟悉，小编为大家梳理了一下：

对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的，要坚决予以纠正。社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容，各地要结合校外培训机构治理予以规范。

针对幼儿园不能坚持以游戏为基本活动，脱离幼儿生活情景，以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动；或以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为，要坚决予以纠正。要引导幼儿园园长、教师及家长树立科学育儿观念，坚持以幼儿为本，尊重幼儿学习兴趣和需求，以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，合理安排和组织幼儿一日生活，促进幼儿在活动中通过亲身体验、直接感知、实践操作进行自主游戏和学习探究。

对于未按规定创设多种活动区域（区角），未提供充足的玩教具、游戏材料和图书，缺乏激发幼儿探究兴趣、强健体魄、自主游戏的教育环境的，要调整幼儿园活动区域设置，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，并配备必要的符合幼儿年龄特点的玩教具、游戏材料、图画书；要充分利用本地生活和自然资源，遴选、开发、设计一批适宜幼儿的游戏活动，丰富游戏资源，满足幼儿开展游戏活动的基本需要。

对于不具备幼儿园教师资格的，要督促其参加专业技能补偿培训并通过考试取得幼儿园教师资格证，仍不能取得教师资格的，要限期予以调整。对于不适应科学保教需要，习惯于“小学化”教学，不善于按照幼儿身心发展规律和特点组织开展游戏活动的，要通过开展岗位适应性规范培训，提高幼儿园教师科学保教能力。

对于小学起始年级未按国家课标规定实施零起点教学、压缩课时、超前超标教学，以及在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试，或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据的，要坚决纠正，并视具体情节追究校长和有关教师的责任，纳入规范办学诚信记录。

本次的专项治理分四个阶段进行：

第一阶段：全面部署

地方各级教育行政部门要认真制定治理方案，明确工作要求，于2018年8月底前完成。

第二阶段：自查与摸排

幼儿园、小学、培训机构按要求进行自查，教育行政部门组织抽查和摸排，于2018年12月底完成。

第三阶段：全面整改

根据自查和摸排的情况，坚持边查边改、及时整改，坚决纠正“小学化”倾向的各种错误行为。总体整改工作于2019年4月底前完成。

第四阶段：专项督查

国务院教育督导委员会办公室、教育部及各省级教育督导机构和教育行政部门开展专项督查，于2019年6月底前完成。

教育部要求各地认真落实挂牌责任督学制度，把纠正“小学化”问题作为督导的重要内容，建立定期督导与报告制度。对办园教学行为不规范、存在“小学化”倾向的幼儿园、小学及社会培训机构要责令限期整改，对问题频发、社会反映强烈的，实行年检一票否决，并严肃追究其主要负责人的责任。各级教育行政部门要设置专门举报监督电话和信箱，自觉接受家长和社会监督。要充分利用各种媒体，加大宣传力度，广泛宣传科学育儿理念，为广大幼儿身心健康发展营造良好环境。

教育部之所以出台这条新政根本原因在于幼儿园小学化的危害。所以，在决定是否把孩子送入园之前，以下三点父母必须要清楚：

任何采取灌输式超前教学的幼儿园，对越小的孩子而言，弊端越大。

国家在《幼儿园管理条例》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也一再强调：学前教育为3-6岁儿童，游戏是学前儿童教育的主要方式。让两三岁的孩子读拼音、学汉字、做算数，不仅违背了学前教育理念，更违背了孩子身心发展的规律。小学的内容基本都高于孩子认知、思维、动作发展的水平，这种拔苗助长的方式只能有碍于孩子发展。

国外儿童心理研究院，曾做过这样一个实验：用简洁语言描述一幅画，请两组孩子同时根据自己听到的内容来作画。

一组孩子接受过幼儿园超前学习，一组孩子是没接受过超前学习的。

两周后，教授再次重复实验的每一个步骤。

结果，接受过超前学习的孩子，画作和上次几乎一模一样，但没接受过超前学习的孩子，画作却与上次截然不同。

实验结果很明显：孩子越早接触超前学习，想象力和创造力受到的破坏就越大。

过早失去想象力和创造力的孩子，失去的是未来的多种可能。

孩子因超前学习，会在一二年级的课堂如鱼得水，从而造成一种错误的认知，取得成绩是轻易而举的。渐渐地，孩子养成了上课走神、不专心、不认真听讲的习惯。除此之外，课程结构的设计也让这部分孩子逐渐失去优势，以数学为例，一二年级是简单计算，三年级开始出现一些概念，如果孩子只是简单的记忆，不注重理解能力的培养，必然会难以理解概念，甚至抗拒理解概念。一二年级成绩领先的孩子，到了三年级成绩却下滑，跟不上学习进度，这种现象教育界称之为“三年级效应”。

来源：教育部网站